【正文】 動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) C 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持 D 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系 信息技術(shù)與課程整合使得學(xué)生從 “聽 ”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下 “做 ”數(shù)學(xué)。 A 現(xiàn)代教育技術(shù) B 信息技術(shù) C 素質(zhì)教育 D 創(chuàng)新教育 在信息技術(shù) 整合的課堂中，往往存在（ A）三種典型的課堂組織形式。（是） “電子稱象 ”這堂課學(xué)生的主要活動(dòng)是（ BD）。 A 活躍課堂后氣氛 B 提高教學(xué)效率 C 滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求 D 實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo) E 控制教學(xué)進(jìn)度 教學(xué)組織形式的選擇要考慮多方面的因素，但首先是根據(jù)（ B）。 A 評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展 B 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化 C 評(píng)價(jià)主體多元化 D 評(píng)價(jià)方式多樣化 制作個(gè)人網(wǎng)站時(shí)為了使網(wǎng)頁(yè)界面整齊、有序，一般使用（表格）對(duì)網(wǎng)頁(yè)布局？ 在《坐 “信息化 ”船，遨游 “五彩池 ”》案例中，主要體現(xiàn)了多媒體課件制作的（ CD） A 課件測(cè)試 B 課件發(fā)布 C 課件制作 D 素材準(zhǔn)備 在因特網(wǎng)上用得最多的實(shí)時(shí)交流工具是（ A） A B BOLG C BBS D EMAIL 新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念的核心思想在于（ B） A 提高教學(xué)效果 B 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 C 調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 檢驗(yàn)教學(xué)方法 經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，楊老師更加深刻地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是（ C） A 將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，找出差距。 C 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要 “以評(píng)促學(xué) ”。 A 明確應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋的目的與對(duì)象 B 明確成長(zhǎng)記錄袋的主題 C 設(shè)計(jì)檔案袋的格式 D 設(shè)計(jì)檔案袋的內(nèi)容 E 設(shè)計(jì)檔案袋的封面 在楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案中使用了（ BCD）評(píng)價(jià)工具 A 測(cè)驗(yàn)卷 B 學(xué)習(xí)卡 C 檔案袋 D 評(píng)價(jià)表 E 調(diào)查問(wèn)卷 資料、工具型教學(xué)軟件只提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)資料，并不反映具體的教學(xué)過(guò)程（是） 在制作多媒體課件時(shí)，編寫腳本是組織信息的第一步，包括對(duì)屏幕布局、圖文、色調(diào)、音樂(lè)、顯示方式、交互方式等進(jìn)行規(guī)劃。 A 開放式的、以課資源為中心的課程整合階段 B 封閉式的、以課資源為中心的課程整合階段 C 封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D 開放式的、以軟件為中心的課程整合階段 以下關(guān)于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的描述錯(cuò)誤的是（ C） A 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究能力的與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) B 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)構(gòu)建對(duì)信息的解釋，并從中做出推論 C 要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者 D 與行為主義學(xué)習(xí)理論 相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加科學(xué)、更加先進(jìn) 一、單項(xiàng)選擇 不同類型的網(wǎng)站域名分別由不同的后輟結(jié)尾，教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的后輟為（ A） A EDU B ORG C COM D GOV 信息技術(shù)在課程整合中發(fā)揮了多種教學(xué)應(yīng)用功能，以下對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)功能說(shuō)法正確的是（ B） A 信息技術(shù)對(duì)教育的影響基本上都是正確的。 C 利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)生的真實(shí)情景，所以實(shí)驗(yàn)只要用信息技術(shù)完成就行。 在課堂管理過(guò)程中，以下觀點(diǎn)正確的是（ ） A 學(xué)生越安靜，學(xué)習(xí)效果越好 B 學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性 C 教師的權(quán)威是在建立在學(xué)生對(duì)教師的服從上 D 盡量對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì) 以下關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論的描述中不正確的是（ ） A 在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得技能 B 學(xué)習(xí)就是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) C 知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系 D 在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)材料分解成能按 順序掌握的一些小步驟，并在每一步給予反饋。 A 創(chuàng)設(shè)歷史情境 B 提供多種渠道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C 模擬歷史人物或歷史事件 D 模擬占據(jù)空間的事物 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面（ D ）不是學(xué)校層面所需做的工作。 當(dāng)學(xué)生對(duì)課本中的某段詞語(yǔ) “五彩繽紛 ”無(wú)法理解時(shí)，教師為了使學(xué)生能夠形象生動(dòng)地去理解該詞語(yǔ)的意思，可以采用的課堂教學(xué)方法中最好的一項(xiàng)是（ C） A 查詞典找到 “五彩繽紛 ”的正確解釋，給學(xué)生聽 B 查詞典找到 “五彩繽紛 ”的正確解釋，給學(xué)生聽，結(jié)合課文中的含義講給學(xué)生聽 C 利用 Windows 操作系統(tǒng)中的畫圖工具，用各種色彩的畫筆工具展現(xiàn) “五彩繽紛 ”的含義，讓學(xué)生結(jié)合畫圖來(lái)理解 D 直接讓學(xué)生談自己對(duì) “五彩繽紛 ”的理解，對(duì)不正確的再逐個(gè)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo) 1本課程使用學(xué)科可達(dá) 16 個(gè)，目前只能采取 “重方法輕情境 ”的方式處理，各位老師除了要分析（ B）個(gè)必選案例外，還需要從另外 25 個(gè)案例中至少選擇 7 個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（ 2）學(xué)生能夠較為熟練地利用電學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：（ 1）知識(shí)與技能，了解電磁繼電器的原理，利用電磁繼電器的知識(shí)設(shè)計(jì)報(bào)警電路。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)制作，在協(xié)作過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)了解物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興 趣。 A 信息技術(shù) B 計(jì)算 機(jī)技術(shù) C 課程結(jié)構(gòu) D 教育技術(shù) 目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與（ ABC）以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。 A 單元作品集成績(jī) B 結(jié)業(yè)測(cè)試成績(jī) C 平時(shí)成績(jī) D 出勤成績(jī) 研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，包括學(xué)生自主選擇課題、自主設(shè)計(jì)研究方案、自主開辟收集資料渠道、自主選擇研究方式，最終產(chǎn)生自己的研究成果。 B 設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金 C 發(fā)獎(jiǎng)狀 D 評(píng)選科研能手 教學(xué)目標(biāo)的闡明方法之一，認(rèn)識(shí) /動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法 —ABCD 模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括幾個(gè)要素是（ ） A A——對(duì)象（ Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。 C A—分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系能力。 E D——標(biāo)準(zhǔn)（ Degree）：說(shuō)明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。（ 是） 信 息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音的刺激，更豐富的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。（ ） 在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣。（是） 信息技術(shù)必須與學(xué)科課程整合才能實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。（否） 教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。（ ） 在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要，那么學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距（ 是） 1案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（ ） 1教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體柜架。（是） 一、單項(xiàng)選擇 1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（ A） A 人與自然 B 光與自然 C 人與光 D 光與 城市 1案例《發(fā)現(xiàn)》的故事中，當(dāng)同學(xué)們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)時(shí)，王老師在做什么？（ A ） A 王老師在教室里來(lái)回巡視 B 在看書 C 在和學(xué)生干部交談 D 在準(zhǔn)備下面的課程內(nèi)容 1當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（ C）三個(gè)方面 A 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 B 認(rèn)識(shí)、情感和學(xué)習(xí)策略 C 知識(shí)技能；過(guò)程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀 D 了解、理解和應(yīng)用 1如果學(xué)生在默寫生字時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又 可以利用現(xiàn)在的多媒體資源（選項(xiàng)中所涉及的的課件存在，無(wú)需教師另行制作）（ D） A 讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止 B 教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí) C 教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示下確的筆畫順序 D 放映多媒體軟件制作的動(dòng)畫，來(lái)演示字體筆劃的正確順序 案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校將成立（ B），聘請(qǐng)參與研究性課程建設(shè)專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評(píng)估組，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。 2案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石豪吏》一課的教學(xué)對(duì)象是（ B） A 來(lái)自城市的中學(xué)生 B 來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生 C 來(lái)自美國(guó)的留學(xué)生 D 來(lái)自國(guó)外的華裔學(xué)生 2案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石豪吏》一課中，第二課的新課導(dǎo)入是（ A ） A 從故事導(dǎo)入，這次講的是解放前老家村里一個(gè)農(nóng)民被國(guó)民黨抓壯丁后投水逃脫，九死一生的故事 B 用圖片來(lái)做課程導(dǎo)入，其時(shí)恰逢伊拉克局勢(shì)比較緊張，王老師立刻上網(wǎng)找到一組新聞圖片 …… C 從學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)入 D 從作者杜甫的生平， “古風(fēng) ”這種文體的基本特征導(dǎo)入 2以下四種視頻文件格式中，（ A）是最不適合在網(wǎng)絡(luò)上傳輸。 A Powerpoint B 幾何畫板 C Authorware D Flash 在視覺(jué)系統(tǒng)中，（ C ）元素在 重要性大于其他元素，同時(shí)也是決定資源風(fēng)格的前提。關(guān)于上述定義，下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的描述，正確的是（ ） A 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性 B 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞和記憶 C 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 D 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主體 E 研究性學(xué) 習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn) F 以專題、問(wèn)題或項(xiàng)目為研究性學(xué)習(xí)的載體。 A SWF B JPG C GIF D MID 1 URL 包含了（ ACD ） A 路徑 B 物理地址 C 文件名稱 D 站點(diǎn)服務(wù)器 1課件對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用常體現(xiàn)在（ ） A 友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 B 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面 C 圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 D 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種 學(xué)習(xí)途徑 1除了網(wǎng)頁(yè)以外，網(wǎng)站還需要（ ABD ） A 存儲(chǔ)空間 B 名稱 C 文檔 D 訪問(wèn)地址 1下列有關(guān)目錄搜索中如何選擇和使用目錄的步驟中，正確的有（ ACD） A 選擇目錄大類的項(xiàng)目，然后一步步地縮小范圍。 C 用一個(gè)含義較廣的關(guān)鍵詞查詢，然后繼續(xù)點(diǎn)擊更詳細(xì)的標(biāo)題 D 如果一個(gè)目錄不能給你合適的結(jié)果，使用另一個(gè)。（是） 1教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等主要環(huán)節(jié)。（ 是） 1有許多專門的軟件用于流體搜索，被搜索到的視頻資源后只能在線觀看，不能下載。（ ） 2一般情況下，課件開發(fā)中使用 WMA 格式的視頻文件。（ ） 2主題資源通常可以以資源網(wǎng)站 的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)站是主題單元的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的結(jié)果，能夠?qū)⑸婕爸黝}單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列活動(dòng)，以及支持活動(dòng)的資源和工具等集中體現(xiàn)出來(lái)。（ 否 ） 2在大多數(shù)情況下，搜索引擎是用來(lái)查找明確信息的最佳手段。（ ） 2構(gòu)建主題資源網(wǎng)站框架時(shí)，需要考慮給那些學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施中可能發(fā)生的變化的資源留有空間。（ 是） 一、單項(xiàng)選擇 3制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，（ C）是錯(cuò)誤的做法。 A 構(gòu)圖簡(jiǎn)明 B 色彩越多越好 C 一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題 D 用好超級(jí)鏈接 3資源是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和（ ）的總稱。 A 備注 B 視圖 C 大綱 D 導(dǎo)航欄 3幾何畫板屬于（ B）課件制作工具 A “所見即所得 ”通用課件制作工具、平臺(tái) B “編程 ”型課件制作工具 C “輔助編輯型 ”課件開發(fā)工具 D “輔助教學(xué)演示 ”工具或平臺(tái) 3以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述中，錯(cuò)誤的是（ A ） A 主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的價(jià)值 B 學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)主題資源會(huì)有自己的加工和處理，會(huì)動(dòng)態(tài)地生成新的資源 C 主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生 D 對(duì)教師用戶來(lái)說(shuō)，他們希望資源能夠提供對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的支持，并且方便使用 。 A 普通窗口