說(shuō)專業(yè)——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例-在線瀏覽
2025-02-22 00:49本頁(yè)面
【正文】 ■ 75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生具有 工作經(jīng)驗(yàn) ■ 課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作 關(guān)聯(lián)度過(guò)低 這是構(gòu)建課程體系時(shí)必須解決的問(wèn)題 。 ? 數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)邏輯思維能力的課程，要引入計(jì)算機(jī)的數(shù)值計(jì)算、模擬與思維判斷技術(shù)，改革教學(xué)方法，減少?gòu)?fù)雜的公式推導(dǎo)。 ? 企業(yè)專家、畢業(yè)生代表、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員 程開(kāi)發(fā)組 作項(xiàng)目四要素 并形成技術(shù)課程 礎(chǔ)課程教學(xué)要求 第一方面 還有一個(gè)突出問(wèn)題尚未解決。 入學(xué)初期的“看企業(yè)，講專業(yè)”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 大二期間 4個(gè)月頂崗實(shí)習(xí) 三年級(jí)的畢業(yè)實(shí)習(xí) 車工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)、有利于雙證書(shū)制的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn) 第二方面 ● 入門(mén)學(xué)習(xí)階段課程與新學(xué)徒特點(diǎn)相對(duì)應(yīng) ● 專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段課程與普通技工特點(diǎn)相對(duì)應(yīng) ● 綜合學(xué)習(xí)階段課程與高技能人才特點(diǎn)相對(duì)應(yīng) 確立專業(yè)課 程體系結(jié)構(gòu) ● 入門(mén)學(xué)習(xí)階段課程： 專門(mén)知識(shí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練 ● 專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段課程： 專業(yè)基礎(chǔ)理論、專項(xiàng)技能 訓(xùn)練 ● 綜合學(xué)習(xí)階段課程： 綜合技術(shù)及技能訓(xùn)練 對(duì)專業(yè)課程 按階段分類 ● 同一階段課程排序原則：考慮課程之間的銜接 關(guān)系及學(xué)校教學(xué)資源的配置及均衡使用 ● 針對(duì)專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課程的安排 整 體 調(diào) 整 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系示例 主要就業(yè)崗位 課程設(shè)置 基礎(chǔ)與 主線 職業(yè)能力培養(yǎng) 三個(gè)遞進(jìn)層面 數(shù)控機(jī)床操作工 數(shù)控加工工藝員 數(shù)控程序員 畢業(yè)實(shí)習(xí) 第三層面（ 高技能人才 ） 數(shù)控加工工藝編制、實(shí)施能力培養(yǎng) 較復(fù)雜裝配體制作、典型零件數(shù)控加工工藝編制及實(shí)施等綜合性專業(yè)課程 就業(yè)教育、體育等基礎(chǔ)課程 頂崗實(shí)習(xí) 第二層面（ 普通技工 ） 數(shù)控機(jī)床操作技能培養(yǎng) 機(jī)械加工工藝文件識(shí)讀與編制、 使用數(shù)控機(jī)床的零件加工等專項(xiàng)性專業(yè)課程（數(shù)控機(jī)床操作考證項(xiàng)目） 英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程 簡(jiǎn)單裝配體的制作、零件的手工制作、機(jī)械零件的造型與測(cè)繪等入門(mén)性專業(yè)課程 （車工、鉗工入門(mén)訓(xùn)練項(xiàng)目） 第一層面（ 新學(xué)徒 ） 零件制作入門(mén)技能培養(yǎng) 看企業(yè)、講專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 數(shù)學(xué)、思政、英語(yǔ)、體育等基礎(chǔ)課程 可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基礎(chǔ) 職業(yè)能力培養(yǎng)為主線 課程體系特點(diǎn) ■ 人才成長(zhǎng) ——課程體系框架結(jié)構(gòu) ■ 校外實(shí)習(xí) ——職業(yè)素養(yǎng)階段深化、全程貫穿 ■ 專業(yè)課程、校外實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)課程 ——三個(gè)階段中相互融合 三、教學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 雙師素質(zhì) 難 提
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