【正文】 貼近現(xiàn)實，是真研究、真討論、真實踐。他成活的土壤是學(xué)校教育教學(xué)實踐，是廣大教師的積極參與，他與學(xué)校生存發(fā)展，與管理者、教師的專業(yè)發(fā)展緊閉相關(guān)，具有鮮明的“本土化”、“校本化”的特征，就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽關(guān)就燦爛，具有旺盛的生命力和生長力。 ?4.“草根式”小課題研究需要注意的問題 ?（ 1）想做。是針對教師的自身條件而言，將教師的經(jīng)驗、素養(yǎng)、時間、精力等因素考慮在內(nèi)，這些因素往往決定著教師能否進(jìn)行研究或能否將研究進(jìn)行到底，教師做自己力所能及的事； ?（ 3）能做。 如何開展小課題研究 (案例）？ ? 一是揭開教科研的神秘面紗 北京海淀實驗小學(xué)將 “ 小課題 ” 的研究方式確立為學(xué)校教科研方式。 回答 “ 教師參與教科研的積極性怎么樣 ” 時，主管干部反映 “ 大多數(shù)老師參與的積極性不高，總是那么幾個人參加 ”“ 大都認(rèn)為沒有用，耽誤時間 ” 。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反思后發(fā)現(xiàn)問題的根源其實出在教科研本身：課題選題往往偏宏觀，研究結(jié)果要求是新理論、新經(jīng)驗、新成果，但對一線教師而言卻只是隔靴搔癢。 “ 小課題研究 ” 讓他們找到了方向。 ” 海淀實驗小學(xué)由此確立小課題研究的著眼點：從教學(xué)中的小問題入手，研究日常工作中的真問題，努力研究解決具有可操作性的實在的問題。 ” 二是源于實踐 科學(xué)提煉課題 ? 研究源于問題。首次 “ 撒網(wǎng) ” 收獲頗豐 ——第一次活動后， 15個大教研組共提出近 200個小問題。 “ 這些來自于教師教學(xué)中的問題都是教學(xué)中的小問題、真問題、實問題、急問題。 廣撒網(wǎng)捕問題后，學(xué)校發(fā)放問題征集卡，設(shè)置 “ 現(xiàn)象 ” 與 “ 問題 ” 兩項，通過對問題現(xiàn)象的描述，促使老師們進(jìn)一步梳理問題、明確問題進(jìn)而界定問題，同時也幫助其他教師更準(zhǔn)確地了解彼此的問題。 ?問題采集上來了，但一個組十多個問題，選擇哪一個問題作為全組研究的對象呢？面對教師意見紛繁無法統(tǒng)一的“瓶頸”，學(xué)校及時、有的放矢地外請專家進(jìn)行研究引領(lǐng)。依托“小課題研究問題分析單”，學(xué)校按照“羅列問題、梳理問題、分析問題、確定問題、剖析問題、提煉課題”的思路，利用縮小策略、拓展策略、分析策略或者轉(zhuǎn)換策略，逐步將“真問題”提煉為“小課題”。海淀實驗小學(xué)認(rèn)為先系統(tǒng)了解理論知識可以事半功倍，所以確定了研究伊始以學(xué)習(xí)為本的工作思路 ——從學(xué)習(xí)中獲取信息，從學(xué)習(xí)中掌握方法。初期學(xué)校請專家、校長、名師作報告進(jìn)行觀念引領(lǐng)，讓教師意識到研究應(yīng)該是一線教師的一項專業(yè)技能。 ? 課題研究者則大量閱讀跟自己課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，先將分散零亂的原始資料進(jìn)行匯總，再由組長帶著骨干教師進(jìn)行分類，最后通過歸因、比較、分析等方法對這些材料去偽存真、去粗取精。 為了引導(dǎo)教師一步一步循序漸進(jìn)開展小課題研究，海淀實驗小學(xué)將研究工作的每一個步驟轉(zhuǎn)化為各種表格和記錄單。 ” 在不同的研究階段或研究遭遇困難時，學(xué)校都會請相應(yīng)領(lǐng)域的專家，幫助研究者梳理困惑，解答難題，借外力催靈感。例如，三年級語文組進(jìn)行 《 引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文主要內(nèi)容的研究 》 ，六年級數(shù)學(xué)組則開展了 《 小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究 》 。 ?在課題研究過程中，學(xué)校鼓勵教師“帶題上課”，在每節(jié)課的教學(xué)實踐中研究；利用平行班多的優(yōu)勢，引導(dǎo)教師們在“同課異構(gòu)”的教學(xué)比較中交流借鑒；發(fā)揮骨干教師的作用，通過“研究課”教學(xué)環(huán)節(jié)一次次修改的行為跟進(jìn)，不斷使研究向縱深發(fā)展 …… 學(xué)校還搭建課堂展示平臺和案例交流平臺，展示教師團(tuán)隊的研究成果，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變思維方式、積蓄研究力量。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教師在研究中構(gòu)建起相互對話反思式的課題研究活動模式，經(jīng)歷了“預(yù)設(shè)課案 —集中嘗試 —反思調(diào)整 —實踐課堂 —總結(jié)提煉”的螺旋式提升的過程。 (二）選題（發(fā)現(xiàn)問題） ? 選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，在查找資料，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。對于填補教育空白的研究，研究價值最大； ?（ 3）創(chuàng)新性原則：選題要具有創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，敢于研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者雖然別人做過但未能解決或未能完全解決的問題； ?一是從教育實踐的挫折中選擇課題。教師在實際工作中已有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗，已經(jīng)積累了不少的問題等待著去發(fā)掘和利用并進(jìn)行理論概括。教育熱點問題實際上是教育改革的重點、難點，也是領(lǐng)導(dǎo)亟待解決的問題。 ? 教育熱點問題 ：教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；學(xué)前教育研究；義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究，教育公平指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)研究，教育投入保障機制研究、職業(yè)教育能力建設(shè)研究等。借鑒、加大學(xué)科之間的相互溝通，尋找本學(xué)科的借鑒點，研究課題。 ?五是從教育理論文獻(xiàn)、教育發(fā)展史、外國教育的比較中選擇課題。 ?七是從新的教育理論、新的教育政策中選擇課題。 ?（ 1） 突破薄弱法： 研究者在思辨、分析中求變、求異，從老論題，舊論題中多角度地尋找薄弱環(huán)節(jié)。 ?（ 3） 逆向思維法： 研究者要擺脫思維定式的禁錮，打破常規(guī)范式的影響，關(guān)注那些與現(xiàn)有的結(jié)論方向相背或相去甚遠(yuǎn)的選題意向。 ?一是要善于限定課題。大題可以小作，小題可以大作；角度不同、主題不同，其難易程度也不同； ?三是要善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢選題。告誡人們要根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長來選擇課題，最大限度地調(diào)動自己的潛能。 ? ？ ?（ 1）從研究對象的角度進(jìn)行課題名稱的表述 。如《 中小學(xué)教師專業(yè)生活研究 》 ， 《 高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題研究 》 ， 《 對各級政府教育工作的督導(dǎo)評估制度研究 》《 民辦學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)研究 》 。 ?如 《 初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的實驗研究 》 ， 《 中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究 》《 教育投資效益評價研究 》《 中外教育督導(dǎo)比較研究 》 等。一般限制在 20字以內(nèi)，如 《 學(xué)校文化與特色建設(shè)研究 》 ； ?（ 2）課題名稱表述重點要突出。 ?（ 3）課題名稱表述要專業(yè)、規(guī)范， 《 教師幸福指數(shù)研究 》 。包括以下內(nèi)容： ? (一）課題理論價值和實踐意義。 ?（二）課題研究預(yù)計的突破。 ?（三）課題研究范圍的界定。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 ?闡述所選課題在國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析，讓人們了解目前研究的狀況及可以尋求的突破點。 研究依據(jù)和假設(shè) ? （一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法律依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)。應(yīng)注意四點： ? ：假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個以上變量間關(guān)系的推測； ? ：反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性； ? ：符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論； ? 可測：通過明確的目標(biāo)體系，具體的操作要求和科學(xué)的檢測標(biāo)準(zhǔn)來驗證。 ?（二）研究方法：主要回答如何研究的問題。研究方法既可以是綜合的，也可以是一種方法為主，其他方法為輔，采用那種方法以課題研究需要為依據(jù)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵外延清楚，具有可行性、可檢測。如果課題較大，研究內(nèi)容相對來說就較多；課題較小，研究內(nèi)容相對較少。 ?當(dāng)前存在的問題： ?； ?； ?，內(nèi)容很少，內(nèi)容無法體現(xiàn)課題。每一階段的任務(wù)、要求、目標(biāo)都要具體詳細(xì)，具有可行性和可操作性。 研究成果： 主要指課題最終成果形式，也就是說研究的過程和研究成果用什么形式來表現(xiàn)。 ?研究經(jīng)費籌措及管理。 (五）課題的開題論證 ? ： ? 要明確自己課題是針對那些需要迫切解決的問題提出來的；前人是否進(jìn)行過同類研究及取得了那些突成果；自己研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對象、方法等是否科學(xué)；分析研究問題的理論和實踐前沿，以確定課題研究的切入點和新的突破點；要明確過去研究了什么？提出了什么？形成了什么？以開拓性的研究視野提高研究起點，確定研究切入點。 ? 嘗試教學(xué)的理論支撐：學(xué)生主體論；智情結(jié)合論；嘗試成功論 ? ? 任何一項研究不可能也不必要將已經(jīng)立項課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究，就要確定研究領(lǐng)域，明確研究重點。 ： ? 指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。 解決的具體問題，尤其是對規(guī)律性的認(rèn)識，把研究的問題內(nèi)容與方向把握住，作出具體的目標(biāo)界定。根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、對象、特點、選好研究方法。 對研究方法進(jìn)行選擇時，主持人應(yīng)該有意識地尋找研究問題與方法之間的匹配關(guān)系。只要我們教師能把問題當(dāng)課題，只要大家?guī)е活w思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是來自教學(xué)實踐的。 ? “三無”：指無研究背景，無理論支撐，無參考文獻(xiàn)。其理由 ?（ 1） 任何研究都必須有一定的理論指導(dǎo)。 ?（ 2）任何科學(xué)研究都必須在前人研究的基礎(chǔ)上，站在別人的肩膀上看問題，才能“創(chuàng)新”和“管用”。不能填寫或不能如實填寫就說明你對這個問題還沒有認(rèn)識，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒讀懂弄通。 ? 一般來說，課題的每個環(huán)節(jié)都有它的重點，體現(xiàn)在三個方面： ? 評審立項的時候：專家主要是看你的研究綜述、選題意義、研究價值，研究基礎(chǔ)，創(chuàng)新點； ? 開題的時候：主要是看你的研究思路，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、具體措施； ? 結(jié)題鑒定的時候：主要是看你的研究結(jié)論，結(jié)果分析，最終成果、社會影響等。怎樣突出重點，就是對原有的課題設(shè)計進(jìn)行 “ 自我論證 ” 。 ? 長度”：指研究時間的 跨度，學(xué)術(shù)無止境，科研無終點，課題研究目標(biāo)只能是既定時間內(nèi)所能達(dá)到的目標(biāo)。 ? “高度”：指研究水平的程度，當(dāng)然不是最低水平，但也不是最高水平，而是課題組可能盡力達(dá)到的水平。否則，就會研究時間過長，或者研究范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。 ? 做到“五要五不要”： ? 一要緊扣課題研究目標(biāo)，不要讓課題研究內(nèi)容偏離課題研究目標(biāo)； ? 二要把每項研究內(nèi)容表述明白，不要含糊其辭或模棱兩可； ? 三要注重研究內(nèi)容的整體完備性，不要出現(xiàn)重大缺漏； ? 四要保證每項研究內(nèi)容的相對獨立性，不要產(chǎn)生近似甚至雷同的現(xiàn)象； ? 五要調(diào)控每項研究內(nèi)容的難易均衡性，不要使各子課題的任務(wù)懸殊。還要注意幾個細(xì)節(jié)，如分工是按研究內(nèi)容分、還是按工作職責(zé)分；按專著的章節(jié)分、還是按研究預(yù)計結(jié)論方向分。將與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備課題組成員人手一冊，供課題組成員研究學(xué)習(xí)用。 ? 將 《 開題方案 》 交課題組成員審讀，以便大家討論時發(fā)表意見。 ? 根據(jù)專家或課題組成員意見修改 《 開題報告 》 。 開題形式 ?一是“專家指導(dǎo)型”。在此基礎(chǔ)上，專家根據(jù)研究方案找出問題、提出修改意見，有針對