合作學習方式的試驗與研究結題報告-在線瀏覽
2024-12-11 09:36本頁面
【正文】 教育對象具備這些 “ 關鍵活動 ” ，就必須變革單純接受的學習方式，因此，倡導旨在克服單純學習弊端的合作性學習，是新時代教育的必須選擇。 基礎教育是科教興國的奠基工程，全面推進教育是積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施。 課程改革關注學生能力的培養(yǎng)。合作性學習能夠為每個學生的充分發(fā)展提供廣闊空間，從而要 有利于學生的成長。 回顧我國教育現(xiàn)狀，情況似乎并不會令人樂觀。 （三）、課題的理論依據(jù) 合作學習的理論基是極其堅實和科學的，所包涉的內(nèi)容是多方面的。在合作性的交往團體中，不同的學生可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維。其次，合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生，相互依靠為個人提供動力，使他們：（ 1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（ 2）互助，力使小組成功；（ 3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。學生通過合作學習，創(chuàng)設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。 會凝聚力理論： 合作學習，對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。持社會凝聚力觀點的理論家們強調(diào)，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關心集體，社會凝聚力觀點的一個重要標志就是突出合作小組準備的合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程中和之后的小組加工活動或小組自我評議活動。這些理論觀念存在著互補性，而不是彼此矛盾的。 人們的角色意識和對角色規(guī)范的認同是社會秩序須以維持的基礎，如果人們交往愿望微弱，角色意識淡薄就會造成社會松散、混亂，人們交流意識和角色意識愈和諧，發(fā)展就越迅速。能夠改善人際關系，培養(yǎng)兒童與他人平等相處的良好習慣。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的社交技能。 合作學習對教師提出了更高的要求，教師首先要充當學生的 “ 管理者 ” ，咨詢?nèi)?，同時以要當好 “ 顧問 ” ，并且還要成為合作學習活動的積極 “ 參與者 ” ，這樣才能真正發(fā)揮主導的作用。這就要求教師要不斷提高業(yè)務水平，掌握教學中的技巧，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 基本方法：調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、實驗法等。因此，我校無論是在人力，還是經(jīng)費開支方面時時都把教育科研放在首位；其次，我校有一支熱心于搞教育科研的教師隊伍，因為他們知道，素質(zhì)教育不僅要求教師具有比較精深的學科專業(yè)知識和比較廣博的基礎知識，而且要真有教的素養(yǎng)，要具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)和創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育的能力，不僅會給教育理論工作者提供大量、豐富的第一手資料，在教育科研過程中，他們自身也會不 斷完善、提高；再次，由于我校的班級學生人數(shù)相對較少，便于管理，便于分組開展合作必還習。 （八）、合作學習的理論指導 新課程倡導合作學習 新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的要求，要使學生具有 “ 適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法 ” 。 ” 合作學習的概念、內(nèi)涵和精神實質(zhì)。 ” 其內(nèi)涵包括了兩點：互動性和交往性。但 是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種。 ” 第二、要有一定的準備。比如教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？交給學生必須的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對 方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。 第三、在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進 的方式來呈現(xiàn)信息。為了提高效率和縮短寶貴的時間，課采用例子或圖例來增加講述的清晰度，必要時在講述結束前可向學生體溫以確信他們理解了講述的內(nèi)容。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生 要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。 第五、要正確處理異質(zhì)學生間的關系。在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽地考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其互相 幫助的學習動機。為了不是學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多地關心和鼓勵，建立起 “ 能行 ” 的積極期望，提高學生的自信度和自尊心。從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯的提出自己的想法和疑問。最后，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者促進者。合作是學習的手段，又是學習的目的。合作中存在良性競爭，包括小組競爭和組內(nèi)競爭。 （ 4）合作與獨立。 （ 5）教師與學生。 合作學習的三中基本類型。其中小組合作學習是目前教師最熟悉、使用最多的，它一般是以前后兩組同座四人為一組，
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