【正文】 初中地理教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重 —— 沒有機(jī)會(huì)培訓(xùn) 【 調(diào)查 】 ?平常備課是否會(huì)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)？ ?地理教材一本在手，還有幾本參考？ 二、教材修訂的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) （二） 教材實(shí)驗(yàn)的過程 1. 培訓(xùn) 【 調(diào)查 】 是否接受過培訓(xùn)？ 培訓(xùn) 國家級(jí) 省級(jí) 市級(jí) 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程 教研員 骨干教師 全員 培訓(xùn)專家 課程標(biāo)準(zhǔn) 制定者 教材編者 教材使用者 （二） 教材實(shí)驗(yàn)的過程 課題研究 國家級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng) —— 地理教材開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究 —— 各種地理教材比較研究 出版社資助課題 —— 新教材教學(xué)有效性研究 —— 地理教學(xué)新模式研究 —— 地理新課程實(shí)施評(píng)價(jià)研究 【 調(diào)查 】 是否做過課題？想 做課題嗎？ （二） 教材實(shí)驗(yàn)的過程 出版社反思 （ 1）教材內(nèi)容的縱向橫向聯(lián)系 【 案例 】 地形與地形圖 課程標(biāo)準(zhǔn)： 【 思考 】 教材的編排提取公因子好不好？ ?在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型 ?運(yùn)用地圖歸納某大洲地形特點(diǎn) 世界的地形： ▲ 陸地地形 ▲ 學(xué)看地形圖 出版社反思 （ 2） 能力體系研究 【 案例 】 課程標(biāo)準(zhǔn)：區(qū)別“天氣”和“氣候”的概念 【 教材 】 列舉現(xiàn)象說明 / 下定義？ 二者放在第一節(jié) / 分開放在兩節(jié)？ 出版社反思 （ 3） 活動(dòng)設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)建議： 【 案例 】 世界居民 原來：人口問題辯論 搜集展示宗教圖片 搜集辨別景觀圖片 修訂：開展人口多還是少好、 城鄉(xiāng)何者更宜居 的 辯論 【 思考 】 改動(dòng)好嗎？ 出版社反思 （ 4）課文表達(dá)方式 —— 顯性與隱性的關(guān)系 【 案例 】 利用經(jīng)緯網(wǎng)定位 原來：活動(dòng) 臺(tái)風(fēng)的中心位置 修訂：正文 某一地點(diǎn)的經(jīng)緯度位置就是經(jīng)線和緯線的交叉 點(diǎn)，臺(tái)風(fēng)的中心位置 【 思考 】 哪一種更好？ （二） 教材實(shí)驗(yàn)的過程 實(shí)驗(yàn)調(diào)查 一線教師 —— 實(shí)驗(yàn)課 教材編者 —— 座談會(huì) —— 交流研討會(huì) —— 問卷調(diào)查 —— 網(wǎng)站互動(dòng) 【 調(diào)查 】 上網(wǎng)互動(dòng)過嗎？ 二、教材修訂的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) （三）教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 1. 對(duì)課程改革的肯定 （ 1）扭轉(zhuǎn)對(duì)地理知識(shí)的偏重 重點(diǎn)：區(qū)域知識(shí) 地理素養(yǎng) 【 調(diào)查 】 什么叫地理素養(yǎng)？ （三） 教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 1. 肯定改革的成果 （ 2）推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)研究 教學(xué)方式：教授 引導(dǎo)學(xué)習(xí) 內(nèi)容：憑書講書 師生搜集資源 評(píng)價(jià)：終結(jié)考試 過程評(píng)價(jià) 紙筆考試 活動(dòng)評(píng)價(jià) 【 調(diào)查 】 真有這么做了嗎？ 教研：一個(gè)課題幾十個(gè)學(xué)校幾百名教師 【 調(diào)查 】 納入教研體系了嗎？ （三）教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 課程改革中問題的暴露 （ 1）“新瓶裝舊酒”（有沒有？） （ 2）考試死板 —— 跳不出課本 憑書考書 —— 超標(biāo) （ 3）內(nèi)容多、難 —— 地球和地圖要不要成為先導(dǎo)單元？ （ 4）活動(dòng)多、難 （ 5）區(qū)域內(nèi)容支離破碎 —— 選區(qū)域多了還是少？ （ 6）內(nèi)容陳舊 （三）教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 （ 1）地理課程地位偏低 （ 2）課程導(dǎo)向 （ 3）教學(xué)環(huán)境條件差 （ 4）師資隊(duì)伍素質(zhì)偏低 第二部分 義務(wù)教育地理課程教材的修編 三、地理教材修編解讀 （一）教材修編的指導(dǎo)思想 【 思考 】 “三個(gè)代表 ” ——地理教材要代表什么？ 【 思考 】 “三個(gè)面向 ” ——地理教材面向什么？ ? 代表先進(jìn)的思想 ——德育為先，科學(xué)發(fā)展 ? 代表人民利益 ——關(guān)注民生 ? 代表優(yōu)秀傳統(tǒng) ——注重文化 ? 面向現(xiàn)代化 ——社會(huì)轉(zhuǎn)型 ? 面向世界 ——全球化，全球問題，中國在世界 ? 面向未來 ——持續(xù)發(fā)展，和諧發(fā)展 《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 》（ 20202020年） ? 體現(xiàn)義務(wù)教育性質(zhì) ——以學(xué)生為本 社會(huì)責(zé)任感，勇于創(chuàng)新 ? 尊重教學(xué)規(guī)律 ——身心發(fā)展，生活實(shí)際 ——地理邏輯，社會(huì)有用 ? 借鑒教材編制經(jīng)驗(yàn) ——國內(nèi)外 學(xué)科導(dǎo)向的課程理論 （科學(xué)哲學(xué)）（結(jié)構(gòu)主義理論） 社會(huì)導(dǎo)向課程理論 （實(shí)用主義哲學(xué)） （經(jīng)驗(yàn)主義 /實(shí)證主義方法） 學(xué)生導(dǎo)向的課程理論 （心理科學(xué)） （人本主義方法論） 三、地理教材修編解讀 （二）教材修編的總體解讀 先世界后中國 ——多數(shù)教材 先總論后分區(qū) ——世界、中國都是 先自然后人文 ——總論、分論都是 為主 【 思考 】 習(xí)慣了嗎？ （二）教材修編的總體解讀 【 案例 】 敘述式課文 閱讀材料 活動(dòng)式課文 章首語 —節(jié) —小標(biāo)題 —— 章首語 ——問題式內(nèi)容提要 ——課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn) 【 思考 】 有的教材開篇用 “ 課題 ” 好不好？ 節(jié) 多數(shù)章分節(jié) 個(gè)別章不分節(jié) — 總論一個(gè)要素 分論一個(gè)區(qū)域 小標(biāo)題 課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)或其中一部分 鋪墊內(nèi)容 【 思考 】 鋪墊內(nèi)容要不要單列小標(biāo)題？ 氣溫 降水類型 氣溫的變化 氣溫與我們 敘述式課文 文字?jǐn)⑹? 圖像表述 圖文結(jié)合 只表達(dá)部分內(nèi)容 【 思考 】 重要的結(jié)論是否都要用文字?jǐn)⑹觯貌缓茫? 閱讀材料 趣味 擴(kuò)展 活動(dòng)的引導(dǎo) 自學(xué)（不作教學(xué)要求） 【 思考 】 有沒有都在課堂上用？ 活動(dòng)式課文 材料 文字?jǐn)⑹? 圖表 案例 設(shè)問 體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程（不是簡單的課后練習(xí)） 取代部分?jǐn)⑹鍪秸n文 【 思考 】 有沒有都在課堂上用？ 【 思考 】 活動(dòng)的形式你喜歡哪一種？ 【 案例 】 利用經(jīng)緯網(wǎng)定位 ?根據(jù)經(jīng)緯度查找地名 ?查找國內(nèi)外大事發(fā)生地的經(jīng)緯度 （二）教材修編的總體解讀 【 案例 】 人教社教材落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)量變化 地球與地圖 世界地理 中國地理 鄉(xiāng)土地理 合計(jì) +1 － 4 0 － 2 － 5 （二）教材修編的總體解讀 【 案例 】 課程標(biāo)準(zhǔn)：聚落與自然環(huán)境的關(guān)系 ——教師普遍反映：課程標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng) ,難以把握 【 思考 】 從哪些方面說出二者的關(guān)系？ 教材細(xì)化： 聚落的 — 區(qū)位 分布 形態(tài) 建筑 敘述式課文 圖文結(jié)合 活動(dòng)式課文 與自然環(huán)境的關(guān)系 （二）教材修編的總體解讀 案例 典型性 說明性 真實(shí)性 可遷移性 具體 充實(shí) 簡潔 明了 說明型案例 分析型案例 研究型案例 【 案例 】 閱讀地圖 原來： 虛擬的科技園區(qū) 修改：山東省 【 思考 】 哪個(gè)案例好，為什么？ （二）教材修編的總體解讀 評(píng)價(jià)的落實(shí) ——對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)是否真正落實(shí) ——是否有效教學(xué) 【 案例 】 等高線 課程標(biāo)準(zhǔn)：在等高線地形圖上識(shí)別各種地形部位 教材：等高線地形圖 活動(dòng)式課文：制作等高線模型，認(rèn)識(shí)不同地形 部位的等高線特征 【 思考 】 地形部位與地形類型有何異同？ （二）教材修編的總體解讀 敘述性課文篇幅占 50%以上 活動(dòng)性課文篇幅占 40% 圖像 200幅 /冊(cè) 類型豐富，擴(kuò)大印張 【 思考 】 這樣的比例是否適當(dāng)？ 【 案例 】 原教材： “ 經(jīng)線和緯線 ” 小標(biāo)題 敘述式課文 3行字 、 1幅圖 活動(dòng)式課文 修訂教材： “ 地球的模型 —地球儀 ” 、 “ 緯線和緯度 ” 、 “ 經(jīng)線和經(jīng)度 ” 分 3個(gè)小標(biāo)題 敘述式課文：經(jīng)緯度及其特點(diǎn)，經(jīng)緯度的劃分 及代表符號(hào)，重要經(jīng)緯線，高中 低緯度的劃分，經(jīng)線圈平分地球 【 思考 】 隱性內(nèi)容顯性化是否必要？ 三、地理教材修編解讀 （三）教材修編的專題解讀 吸納地球科學(xué)最新成果 【 案例 】 板塊構(gòu)造學(xué)說 全球劃分為六大板塊 全球劃分為六大板塊和若干小板塊 修改板塊地圖中板塊的劃分 活動(dòng)中板塊運(yùn)動(dòng)方向 【 思考 】 初中地理除了地理科學(xué)， 還與哪些科學(xué)直接相關(guān)？ 初中地理課程 地理科學(xué) 災(zāi)害科學(xué) 地球科學(xué)（含地質(zhì)科學(xué)） 大氣科學(xué)（含氣象科學(xué)） 環(huán)境科學(xué) 地球信息科學(xué)技術(shù) 水科學(xué) 海洋科學(xué) 資源科學(xué) 經(jīng)濟(jì)科學(xué) 社會(huì)科學(xué) 人類學(xué) 城市科學(xué) 規(guī)劃科學(xué)技術(shù) 文化學(xué) 旅游科學(xué) 政治學(xué) 區(qū)域科學(xué) 【 調(diào)查 】 見過人民教育出版社中學(xué)地理教師進(jìn)修 叢書嗎？ 資源連接 教育部師范司組織評(píng)審，名家編寫 ? 全球氣候變化 ? 文化的地理分布 ? 自然地理基本過程和基本規(guī)律 ? 城市與城市地理 ? 海洋研究、開發(fā)的現(xiàn)狀與前景 ? 人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展 ? 世界政治多極化與地緣政治 ? 信息技術(shù)與地理學(xué) ? 中國社會(huì)發(fā)展及其地理背景 ? 區(qū)域發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化 （三）教材修編的專題解讀 減輕不必要的實(shí)驗(yàn)負(fù)擔(dān) 【 案例 】 認(rèn)識(shí)地球的形狀 【 思考 】 是否需要以下活動(dòng)： 在球面上看來船推測地球形狀 根據(jù)月食照片推測地球形狀 【 調(diào)查 】 過去做過沒有？ （三）教材修編的專題解讀 理清數(shù)理邏輯 【 案例 】 地球儀 【 思考 】 以下哪一種次序更加符合邏輯：