【正文】 和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。 從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。 具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。 第二，閱讀活 動是一個(gè)復(fù)雜的心智活動過程?！薄叭收咭娙剩钦咭娭恰保褪沁@個(gè)道理。 第三，閱讀是一種言語操作技能。 第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。 首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性 的教育活動，在這個(gè)活動中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級集體開展的。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。 對這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓?。阂粋€(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做 了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。 問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？ 這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。 二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。這時(shí)，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。 理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識活動，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。 （ 3）操作性。 什么是程序性知識？ 程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導(dǎo)操作。 （ 2）突出概念的本質(zhì)特 征，控制概念的非本質(zhì)特征。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。 （ 4）引入變式進(jìn)行比較。 （ 5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。 語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)一般要考慮哪些問題？ ①樹型結(jié)構(gòu) —— 指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。 ④拓展選擇 —— 指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。 A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。 C 自然 科學(xué)知識。 二、論述題 結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。 B、審題的指導(dǎo)。 （ 1）審讀圈點(diǎn)法。（ 3）題目補(bǔ)充法。 C、寫作過程的指導(dǎo)。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激 發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個(gè)問題。 （ 3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個(gè)特定話題展開討論。 表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。 語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。 ①．社會的語言 /言語規(guī)律。 ②．他人的言語經(jīng)驗(yàn)。 ③．個(gè)體的言語規(guī)則 例：略 聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí) 踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ① 。 ② 。 ③ 。 ④ 。 ⑤ 。 此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。 熱愛科學(xué) ， 提高科學(xué)素養(yǎng) ； 不斷更新知識 ， 掌握現(xiàn)代教育技術(shù) ； 力求教育創(chuàng)新 ， 提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力 。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動，教學(xué)相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實(shí)效?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人， 所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。 ③．體現(xiàn)了教師對學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化的特征，因人而異，因材施教。 ④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。 ②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們說，語文教學(xué) 是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？ ③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動機(jī)激發(fā)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個(gè)重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動機(jī)源于以下需要：（ 1）言語交往需要。（ 3）言語的啟智需要。 這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個(gè)性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。 要求 ： 請你按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂閱讀教學(xué)課 的教案提綱 ， 并對你的設(shè)計(jì) 進(jìn)行書面闡述 。 設(shè)計(jì)闡述必須包括以下冄容 ： (1)確定教學(xué)目的 ， 安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù) 。(3)設(shè)計(jì)教學(xué)活動所依據(jù)的新理念 。 作業(yè)總字?jǐn)?shù)不低于 1200 字 ， 其中教案提綱 500 字 ， 設(shè)計(jì)闡述 600 字 。(2)滿足學(xué)生需求 ， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 。(4)預(yù)想教學(xué)過程 ， 制定最優(yōu)策略 。(2)整體感悟法 。(4)言語分析法 。(2)要完整體現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié) 。其中包括全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ， 正確把握語文教育的特點(diǎn) ， 積極倡導(dǎo)自主合作 ， 探究的學(xué)習(xí)斸式等內(nèi)容 。(5)要有個(gè)性特色展示各自不同的風(fēng)格 。 第二部分 對設(shè)計(jì)的具體闡述 答題的要求 ： (1)要針對題目給出的要求進(jìn)行闡述 。(3)闡述要注意條理 。 參考 答案： 《春》教案提綱 ： 一 、 教學(xué)目標(biāo) 1 知識目標(biāo) A， 掌握生字詞 B， 學(xué)習(xí)用鮮明 ， 準(zhǔn)確 ， 生動的語言 ， 具體地 ， 繪聲繪色地描繪春天的各種景色 。 2 能力目標(biāo) A， 引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào) ， 優(yōu)美的語言描繪春天 。 C， 指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路 ， 理解文章內(nèi)容 ， 把握作者情感 。 二 、 教學(xué)重 、 難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) ： 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 ， 寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察 ， 還要逐步學(xué)會各種寫景方法 (如修辭手法 ， 表達(dá)方式的運(yùn)用 )。 三 、 教法與學(xué)法 自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅 ， 提高審美能力 。 學(xué)法指導(dǎo) ： 本文是抒情散文 ， 要求學(xué)生從課文出發(fā) ， 采用邊看 ， 邊問 ， 邊想 ， 邊讀 ， 邊寫 。 (三 )作者簡介 ： (四 )掌握文中的生字詞 ， 特別是一些多音字 。 (六 )精讀 ， 通過比賽朗讀 ， 配樂朗讀品味語言之美 。 C、 學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住 春天 的特點(diǎn) 。 B、 學(xué)習(xí)比喻 ， 擬人修辭手法的運(yùn)用 。 情感目標(biāo) 深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象 ， 來表現(xiàn)自己熱愛自然 ， 熱愛生活 ， 追求未來 ， 積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想 。 三 、 確定教學(xué)目標(biāo) ， 安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù) ： 此文為名家名篇 ， 美辭佳句 ， 教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件 ， 最根本的一點(diǎn) ， 是要引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要和審美需要 。 它們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中被某種誘因引發(fā) ， 可以轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動力 ， 即所謂 內(nèi)驅(qū)力 。 新課標(biāo)指出 ： 閱讀教學(xué)是學(xué)生