【正文】 通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象 ， 來表現(xiàn)自己熱愛自然 ， 熱愛生活 ， 追求未來 ， 積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想 。 讓課堂成為感知美 ， 欣賞美 ， 品味美 ， 探討美的自由空間 ， 提高審美能力 ， 進而初步學會表達美和創(chuàng)造美 。 二 、 教學重 、 難點 教學重點 ： 引導學生領悟 ， 寫好景物必須進行細致的觀察 ， 還要逐步學會各種寫景方法 (如修辭手法 ， 表達方式的運用 ) 教學難點 ： 讀課文 ， 要求讀出有感情 ， 用聲音來塑造春天的形象 ， 傳達內(nèi)心的感受 。 3 情感目標 深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象 ， 來表現(xiàn) 自己熱愛自然 ， 熱愛生活 ， 追求未來 ， 積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想 。 注意教案提綱的編寫的具體要求 ： (1)要有明確的教學目標與要求 。 電大《中學語文教學研究》平時作業(yè) 3 答案 題目 ： 教案提綱設計闡述 。 ②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。當前學生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。 ③呈現(xiàn)控制 —— 指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內(nèi)容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質(zhì)量。其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培 養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學生的語感能力，還有調(diào)動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。形成性評價是教學過程中的評價，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。 具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性 的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。 二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。 二、論述題 結(jié)合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。 ④ 。 ②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學。 作業(yè)總字數(shù)不低于 1200 字 ， 其中教案提綱 500 字 ， 設計闡述 600 字 。 第二部分 對設計的具體闡述 答題的要求 ： (1)要針對題目給出的要求進行闡述 。 (三 )作者簡介 ： (四 )掌握文中的生字詞 ， 特別是一些多音字 。 設計這一步驟旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀 ， 思考的能力 。 把語文閱讀教學當作對話的過程來認識 ， 來實施 ， 是新課標倡導的新理念之一 。 《春》這樣的名篇 ， 如果仍然是教師講 ， 學生聽 ， 那么學生 永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美 。 (二 )聽錄音 ， 學生靜聽 ， 通過聲音感受春色之美 導語引 導著學生回憶春天 ， 現(xiàn)在則是通過聲音把學生引入春天的佳境 ， 這樣文質(zhì)優(yōu)美 ， 簡潔明快的散文 ， 不必象以往急著去介紹作者 ， 熟悉文字 ， 而應該創(chuàng)設一種教學環(huán)境 ， 將學生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的 ， 急于求新知的心境上來 ， 主動配合教師學 。 設了些小問題 ： 如 鉆 為什么不用 長 。s cooperation with Central Asian countries, a senior official said. Shaanxi Governor Lou Qinjian said the province is fresh, rich and unique, as it was when it anchored one end of the ancient Silk Road. It is the best option for acmodating industrial transfers from East China or the world at large, he said on Wednesday in Xi39。 還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀 ， 學生絕對會覺的枯燥泛味 ， 因此我讓 學生各自找最精彩的地方朗讀 ， 品味它的語言 。 所以 ， 每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文 ， 如唐朝杜甫的 好雨知時節(jié) ， 當春乃發(fā)生 。 四 、 教學方法 自主學習享受美的愉悅 ， 提高審美能力 。 閱讀是學生的個體行為 ， 不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐 ， 珍視學生獨特的感受 ， 體驗和理解 。 它們在學生的學習過程中被某種誘因引發(fā) ， 可以轉(zhuǎn)化為巨大的學習動力 ， 即所謂 內(nèi)驅(qū)力 。 三 、 教法與學法 自主學習享受美的愉悅 ， 提高審美能力 。其中包括全面提高學生的語文素養(yǎng) ， 正確把握語文教育的特點 ， 積極倡導自主合作 ， 探究的學習斸式等內(nèi)容 。 設計闡述必須包括以下冄容 ： (1)確定教學目的 ， 安排教學重點的依據(jù) 。 ③．體現(xiàn)了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。 ② 。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。 A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。 什么是程序性知識？ 程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。作文構思完畢，就是動筆作文了。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。 ③、讀經(jīng)為主，文選為輔。 簡答設計教學過程的原則 A教學過程的設計要符合學生的認知 規(guī)律； B 教學過程的設計要考慮教學內(nèi)容的實際； C 教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。 為什么說形成性評價應是教學評價的重點？ 這里首先涉及到對教學評價的認識。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點。 舉例 論述閱讀的心理本質(zhì)。 三、分析題 設計實例：《魯迅自傳》教學設計 問題①聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。 就要經(jīng)歷一個心理過程 —— 由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。 語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？ （ 1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。 B 教育專業(yè)知識：教育學、心理學、語文學科教育學。 （ 2）按照認識規(guī)律來指導作文。 拓展選擇空間。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不 可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。(2)對學生認知特點和已有的學習經(jīng)驗的分析 。 (4)要注重實用性和可操作性 。 示范分析 ， 而后以合作 ， 探究輔之 。 例如 ， 因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境 ， 引發(fā)并滿足了學生的認知和審美的需要 ， 所以 ， 他們在閱讀中能全身心地投入 ； 在 朗讀時更能結(jié)合自身的生活體驗 ， 幾乎達到了癡迷的程度 。 老師要巧妙設計 ， 創(chuàng)造性地拓展延伸 ， 引導學生積累知識 ， 充分發(fā)揮學生的主體性 ， 給學生創(chuàng)設心靈的自由 ， 行動的自 由 。 (應多讀少講 ， 以讀代講為主 ) 過去 ， 不知多少人讀過《春》 ， 讀了多少年 ， 但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句 。韓愈的 天街小雨潤如酥 ， 草色遙看近卻無 。 另外 ， 進行朗讀比賽 ， 各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落 ， 由平常朗讀較好的同學作評委 ， 進行打分評比 ，