【正文】 么？ 78 進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是什么？ 79 教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。 81 旋律輪廓線經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。 83 曲 式經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制 84 速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制?！边@句兒歌的原有形象與意象。 三、簡(jiǎn)答題 1 幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是 ： 34 歲幼兒可以通過(guò)大量的 身體動(dòng)作表演與打擊樂(lè)演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感； 45 歲幼兒通過(guò)快與慢的配合理解節(jié)拍，通過(guò)歌謠朗誦理解節(jié)奏型； 56 歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。對(duì)音樂(lè)音響中的音色來(lái)說(shuō)，無(wú)論讓幼兒分辨的是器樂(lè)音色還是聲樂(lè)音色，幼兒感興趣的還是那些區(qū)別明顯反差大、能生動(dòng)刻畫(huà)事物的音色。 4 幼兒速度知覺(jué)的年齡特征是什么？ 答： 34 歲幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂(lè)； 45 歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度； 56 歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。 6 幼兒對(duì)歌曲與器樂(lè)曲節(jié)奏型提煉的四種方式是什么？ 答：（ 1）對(duì)音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏型；（ 2）對(duì)重拍特征明顯的旋律提煉重拍節(jié)奏型；（ 3）對(duì)拍子突顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型；（ 4）提煉重拍或拍子，但在長(zhǎng)音處保留長(zhǎng)音的時(shí)值。 答：一方面幼兒對(duì)聲音高低的辨別需要用音與 音之間大的跨度來(lái)提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開(kāi)始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度 8 幼兒提煉樂(lè)曲節(jié)奏型可能使用的四種方法是什么？ 答：（ 1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂(lè)演奏出來(lái)。（ 3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。 9 幼兒歌曲學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。（ 3） .大致掌握音高輪廓階段。 10 幼兒律動(dòng)和舞蹈的教學(xué)過(guò)程通常包括哪些？ 答： ① 熟悉音樂(lè)； ② 直接示范； ③ 語(yǔ)言指導(dǎo)； ④ 具體幫助； ⑤ 分句聯(lián)系或分解動(dòng)作。 12 幼兒打擊樂(lè)演奏的三種主要方式是什？ 答： (1) 音色探究中的打擊樂(lè)演奏； (2) 對(duì)歌曲與樂(lè)器中典型節(jié)奏型提煉的演奏； (3) 多聲部演奏。 14 幼兒打擊樂(lè)演奏的目的有哪些？ 無(wú)論是探索音色還是節(jié)奏型的演奏、合奏，幼兒打擊樂(lè)器的目的是為了把頭腦中的關(guān)于音響的表象（主要是節(jié)拍與節(jié)奏型表象）表達(dá)出來(lái)。通過(guò)一句歌詞抓住這句音樂(lè)的節(jié)奏型與旋律型是我們經(jīng)常使用的方法。 16 符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)。 17 造成幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因是什么 ?答 :（ 1)缺乏歌唱練習(xí) 。(5)只有相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因。 19 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)課程的組織要考慮哪兩個(gè)方面的因素？ 答：一方面必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力；另一方面要發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)美的感染力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒能夠在音樂(lè)藝術(shù)美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動(dòng)地 學(xué)習(xí)。 21 以學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的二類音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)分別是什么？ 答：音樂(lè)形式關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)制作經(jīng)驗(yàn)。 23學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容組織有哪三種形式？ 答：以音樂(lè)版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程；以音樂(lè)經(jīng)驗(yàn) 為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程；以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程。 答：幼兒園音樂(lè)課程方案、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。 答： 1，在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)讓幼兒“見(jiàn)”到音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容； 2，用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符的音樂(lè)形式樣式； 3，用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形式樣式的理解。 答： 1，音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣； 2，運(yùn)動(dòng) 是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素； 3，讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。 答：幼兒園音樂(lè)課程方案、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。 29 學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂(lè)作品的類型 ?答 (1)句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂(lè)曲 （ 2)句式規(guī)整的再現(xiàn)性成 人器樂(lè)曲 。 30 學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的類型有哪些？ 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)形式是分不開(kāi)的，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)以音樂(lè)形式的 “ 腳本 ” 存在，是以音樂(lè)形式樣式為內(nèi)核的，并依賴音樂(lè)制作以再現(xiàn)性與表現(xiàn)性的 “ 形象 ” 出場(chǎng)。 31 分析學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的獲得需要三個(gè)條件 ： 一 ， 是在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)讓幼兒 “ 見(jiàn)到 ” 音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容 。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的音響聽(tīng)覺(jué)之外的這部分內(nèi)容是幼兒的原有知識(shí)或原有經(jīng)驗(yàn)，而一切的有效學(xué)習(xí)都需要這一前提條件。 二、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符合的音樂(lè)形式樣式 。 三、用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形 式樣式的理 解。 32 學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)的含義是什么？ 幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)：是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂(lè)教育活動(dòng)的總和。 34 分析學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)體系？ （一）類型：有兩類：一類是以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)體系，另一類是以幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為結(jié)構(gòu)框架的幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)體系。（二）層次：無(wú)論是以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架還是以幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為結(jié) 構(gòu)框架來(lái)劃分層次，都分為四層：幼兒園音樂(lè)課程總目標(biāo)、幼兒園音樂(lè)課程年齡段目標(biāo)、音樂(lè)課程單元目標(biāo)（內(nèi)容單元或時(shí)間單元）、音樂(lè)課程具體活動(dòng)目標(biāo)。 35 分析學(xué)前兒童音樂(lè)課 ？ （一）選擇標(biāo)準(zhǔn) 幼兒園音樂(lè)作品形式性的要求是指音樂(lè)作品作曲技法的運(yùn)用要達(dá)到一定的境界，換言之，要具有作曲技巧性。幼兒園音樂(lè)作品表現(xiàn)性的要求是指音樂(lè)作品要能夠出動(dòng)人的感受。 從種類看，首先選擇我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期積累下來(lái)的創(chuàng)作歌曲與樂(lè)曲；其次選擇內(nèi)容與形式都符合學(xué)前兒童特點(diǎn)的流行音樂(lè)。（ 2）選擇在合適的音高上歌唱。 37 論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)。 38 音樂(lè)所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是什么？ 答：（ 1）表現(xiàn)與人類的說(shuō)話調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；（ 2）表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。 40 音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟是什么？ 答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與自我和諧的人表現(xiàn)為具有主體性（主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性），與社會(huì)和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會(huì)性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛(ài)自然、愛(ài)生命。二者只見(jiàn)是共存關(guān)系、張力關(guān)系。 42 音色探究活動(dòng)可以展 答：（ 1）自然界的風(fēng)、雨、雷、電；（ 2）各種動(dòng)物的叫聲；（ 3）機(jī)器發(fā)出的聲音；（ 4）生活環(huán)境中的與人有關(guān)的各種聲音。 44 以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個(gè)目標(biāo)維度各是什么？ 答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。 46 節(jié)拍音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。（ 2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂(lè)作品中表達(dá)對(duì)拍子的理解。 47 音層厚薄經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。 48 再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。 49 音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)。 50 音層厚薄經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。 51 以音樂(lè)教育內(nèi)容為框架結(jié)構(gòu)的 ？ 答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律括動(dòng)、打擊樂(lè)器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。 答：（ 1）用打擊樂(lè)器模擬日常生活音色；（ 2）探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試； （ 3）即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。開(kāi)始方式：從幼兒跟著老師做抱拳與伸展手臂的動(dòng)作開(kāi)始。開(kāi)始方式：從幼兒探究歌詞所描繪的事物的空間狀態(tài)開(kāi)始。學(xué)習(xí)方法：圍繞著情境表演、故事表演、游戲展開(kāi)。開(kāi)始方式：與情境表演或動(dòng)作表演緊密不可分。方法：重復(fù)句的歌曲主要通過(guò)模仿方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；喊答句的歌曲需要布置勞動(dòng)情境或?qū)Τ榫硜?lái)讓幼兒學(xué)習(xí)這類歌曲。開(kāi)始方式：學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著老師做動(dòng)作開(kāi)始的。 60 器樂(lè)曲教學(xué)的一般步驟是什么？ 答：（ 1）用語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述音樂(lè)作品的內(nèi)容主題，提出第一次傾聽(tīng)音樂(lè)、觀看動(dòng)作所需要完成的任務(wù)。（ 3）幼兒完整地合音樂(lè)地進(jìn)行動(dòng)作表演。 答：（ 1）通過(guò)模仿教師身體動(dòng)作制作方式來(lái)感知器樂(lè)曲的再現(xiàn)特性，并知道此器樂(lè)曲的演奏樂(lè)器；（ 2）即興創(chuàng)編身體動(dòng)作表達(dá)器樂(lè)曲的再現(xiàn)特性。 答：在專業(yè)的音樂(lè)教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學(xué)音樂(lè)教育中缺失制作系統(tǒng)；在學(xué)前音樂(lè)教育中缺失知覺(jué)系統(tǒng)。 64 選擇主副歌歌曲的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)主副歌歌曲的方式是？ 答：標(biāo)準(zhǔn)：兩段音樂(lè)的性質(zhì)要有一定的對(duì)比性，而且比較適合用對(duì)比性的身體動(dòng)作去表達(dá)。 65 副歌的音樂(lè)特征是什么？ 答：與主歌相比具有句式更為規(guī)整、旋律更容易上口、節(jié)奏更為簡(jiǎn)單等音樂(lè)特征。 67 在語(yǔ)言節(jié)奏中讓感知節(jié)拍教師需要具備的二個(gè)條件是什么？ 答：（ 1）教師的示范準(zhǔn)確并一以貫之；（ 2）教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確并一以貫之 68在我國(guó)音樂(lè)教育中出現(xiàn)的制作、知覺(jué)、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。 69 動(dòng)作意象的原則 。 70 動(dòng)作意象的方式有哪些？ 答：（ 1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；（ 2）離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；（ 3）帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象；（ 4）集體舞動(dòng)作意象。 答：（ 1）運(yùn)用嗓音、打擊樂(lè)器、自制樂(lè)器來(lái)探究日常音色；（ 2）演唱與打擊樂(lè)制作相結(jié)合。 73 搖籃曲風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。 74 舞曲風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。 答：（ 1）用不同的搖擺與舞步表達(dá)不同風(fēng)格的舞曲；（ 2）能在不同的隊(duì)形中跳集體舞；（ 3）把身體動(dòng)作的節(jié)奏感遷移到打擊樂(lè)演奏中去第一章 學(xué)前兒童音樂(lè)心理的發(fā)展特征 76 多聲部歌唱經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。 77 體態(tài)律動(dòng)學(xué)的二個(gè)主要內(nèi)容是什么？ 答：身體動(dòng)作與實(shí)踐活動(dòng)。 79 教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。 答：（ 1）跟著教師歌唱，理解歌唱時(shí)重復(fù)句的“回聲”狀態(tài)；（ 2）在模仿老師歌唱句子的 同時(shí)，模仿老師的發(fā)聲；（ 3）通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作活動(dòng)辨認(rèn)重復(fù)句、喊答句。 （ 1）用身體動(dòng)作的制作方式來(lái)感知旋律的輪廓線。（ 3）頭聲歌唱。 1 幼兒通過(guò)對(duì)空間高低的探究來(lái)知覺(jué)聲音的高低。 3 用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。 （ 1）在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂(lè)曲；（ 2）用不同的身體動(dòng)作去表現(xiàn)不同的段落；（ 3） 用不同的節(jié)奏型與樂(lè)器去表現(xiàn)不同的段落。 答：（ 1）通過(guò)身體肌肉感來(lái)理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂(lè)速度的經(jīng)驗(yàn)；（ 2）通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作方式體會(huì)速度的變化。 86. 什么是聽(tīng)覺(jué)游戲？ 聽(tīng)覺(jué)游戲是以豐富幼兒對(duì)聲音的聽(tīng)覺(jué)印象，提高幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂(lè)游戲。 88. 達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)是怎么樣的？ 達(dá)爾克羅茲信奉： “ 人類的身體是第一個(gè)用來(lái)表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器 ” 的信念。節(jié)奏完全依賴于運(yùn)動(dòng)，它最原始的形態(tài)存在于肌肉系統(tǒng)中。敏銳的音樂(lè)感依賴于敏銳的身體感受?！边@句兒歌的原有 答：原有形象：用梳子梳頭發(fā)。 91.“雨落在草地上，雨落在樹(shù)上，雨落在房頂上，就不落在我身上”寫(xiě)出這首童謠的節(jié)奏型和節(jié)拍。 2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂(lè)教育的啟示是什么？ 3．學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的教育性原理。 5. 學(xué)前兒童的音樂(lè)感受的發(fā)展特征是怎么樣的 ？ 6. 學(xué)前 兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)所需的技能有哪些？ 7. 分析學(xué)前兒童音樂(lè)教育的教育性原理？ 8．論述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。 10. 分析幼兒園歌曲教學(xué)的一般過(guò)程？ 11．論述幼兒提煉樂(lè)曲節(jié)奏型可能使用的四種方法。 14．闡述幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因。 17. 論述幼兒提煉樂(lè)曲節(jié)奏型可能使用的四種方法。 ，并舉例。 25. 加登納兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)與三個(gè)階段理論有哪些？ 1．學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。 2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂(lè)教育的啟示是什么？ 答：（ 1）在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽(tīng)到最好的音響效果；（ 2）在讓幼兒感知器樂(lè)作品 時(shí)，教師盡量少用嗓音；（ 3）在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。 答：音樂(lè)活動(dòng)的終極目標(biāo)與教育目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ 1）音樂(lè)性與自我的和合。在音樂(lè)教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性是以幼兒的行為有目的、有方向?yàn)榍疤岬?，同時(shí)這種行為與音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累緊密相關(guān)，行為的目的、方向與對(duì)音樂(lè)形式樣式的辨別緊密相關(guān)。在一個(gè)具體的音樂(lè)活動(dòng)中，合作性體現(xiàn)是滲透在音樂(lè)性中的，如果音樂(lè)特性的展開(kāi)與合作性無(wú)關(guān)，那么這一音樂(lè)活動(dòng)就無(wú)法體現(xiàn)合作性，強(qiáng)行表現(xiàn)合作性就會(huì)顯得很牽強(qiáng)。幼兒主體性得到發(fā)揮，才是真正地達(dá)到音樂(lè)性目標(biāo)；反之，當(dāng)背離了音樂(lè)性目標(biāo)，一味地強(qiáng)調(diào)讓幼兒“積極主動(dòng)”起來(lái)時(shí)，這種所謂的“積極主動(dòng)”由于沒(méi)有內(nèi)核也就走向了無(wú)意義。 答：（ 1）在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，我 們有責(zé)任讓幼兒聽(tīng)到最好的音響效果 ，那種劣質(zhì)的音響源與音響設(shè)備阻礙了幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣 ；（ 2）在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，教師盡量少用嗓音 ，幼兒感興趣的是豐滿的音響效果不是老師唱出來(lái)的幾句旋律 ；（ 3）在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。（ 4）對(duì)打擊樂(lè)器的演奏，幼兒感興趣的是讓他們自己去探究如何發(fā)出好聽(tīng)的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地按照老師所要求的拿樂(lè)器的方式、老師所要求的節(jié)奏型去打擊。這里的音量不是單純地指音的強(qiáng)弱、聲音大小，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)首先是動(dòng)聽(tīng)的聲音。 第二，運(yùn)動(dòng)是幼 兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二個(gè)重要因素，換言之，幼兒感興趣的是讓他用身體動(dòng)作來(lái)感知、感受音樂(lè)。幼兒感興趣的音樂(lè)作品類型是關(guān)于某些事情的音樂(lè)。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，這些音樂(lè) “ 技能 ” 不是指?jìng)鹘y(tǒng)的視唱、識(shí)譜等技藝，而是指做身體動(dòng)作、歌