【正文】 學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用 。 教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過(guò)程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面： ⑴ 設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)； ⑵ 分析學(xué)生已有的 知識(shí)水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)； ⑶ 分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等； 6 ⑷ 考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)； ⑸ 研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的所要進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。 第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 一、填空題 1． 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（ ）樣式和簡(jiǎn) 約方式。 有序 二、單選題 1. 20 世紀(jì) 80 年代，安德魯斯和古德森在研究了 40 多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（ A ）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。艾勞特（ Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（ A ）階段。 A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B. 教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) 7 C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D. 學(xué)習(xí)者特征 、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo) 4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（ A ）。 2． 按照教材的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那 8 個(gè)基本環(huán)節(jié)？ ⑴ 學(xué)習(xí)者的分析； ⑵ 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)； ⑶ 教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織； ⑷ 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)； ⑸ 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用； ⑹ 教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)； ⑺ 教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用； 8 ⑻ 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在這十個(gè)環(huán)節(jié)中，有九個(gè)（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個(gè)）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個(gè)環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。 ⑴ 將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。 ⑶ 三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按 哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來(lái)等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃和分配等方面的策略。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。 9 ⑶ 形成設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。 ⑸ 描述未來(lái)模式的空間。 第三章 教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的分析 一、填空題 1. 認(rèn)知（ ）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。 本身 3. 心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（ ）獲得成分 3種成分組成，這 3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。 皮亞杰 5. 皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4個(gè)階段：（ ）運(yùn)動(dòng)階段（ 0～ 2歲）、前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲）、具體運(yùn)算階段（ 7～ 11歲）、形式運(yùn)算階段（ 11～ 15歲）。 自我 7. 有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（ ），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。 基本 9. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（ ）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。 分析 10 11. 學(xué)習(xí)需要分析的核心是（ ）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 內(nèi)部 13. 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有 ( )特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。 個(gè)性 ( )性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說(shuō)是個(gè)人的一種偏好。 學(xué)習(xí) 17. 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是 ( )參照分析法；二是外部參照分析法。 內(nèi)部 19. ( )參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這位學(xué)者是（ A ）。其中元成分的作用是（ A ）。前者是指（ A ）。 A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這 3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 B. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 5. 從 4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（ A ）中。 A. 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告 B. 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C. 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D. 計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知 水平、整理和分析 7. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 12 A. 奧蘇伯爾 B. 加涅 C. 梅里爾 D. 皮亞杰 8. 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則 ( A )。 A. 為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) B. 分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 C. 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 D. 選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體 10. 勞特斯（ Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類(lèi)型。 A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。 ⑴ 知覺(jué)的集中傾向性，即處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只憑知覺(jué)所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用妫雎允挛锏钠渌S度或?qū)用?，不能守恒? ⑵ 不可逆性，這是與可逆 性相對(duì)的。不可逆性即指兒童無(wú)法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。 2. 具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ ⑴ 處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果 A＞ B， B＞ C，則 A＞ C。 ⑶ 處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 ⑸ 在語(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已 經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類(lèi)概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力： ⑴ 進(jìn)行假設(shè) —演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維； ⑵ 進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維； ⑶ 進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問(wèn)題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能夠考慮到其他幾個(gè)變量； ⑷ 在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因 而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。 ⑵ 隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來(lái)越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來(lái)越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能 力也因此而獲得了發(fā)展。 ⑵ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這 3 種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān) 信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換 3 種途徑。 6. 學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪 6類(lèi)內(nèi)容？ ⑴ 是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。 ⑶ 表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿(mǎn)足這種需要而表達(dá)出來(lái) 的要求。 ⑸ 預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需要。 7. 學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個(gè)方面？ ⑴ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題，這種問(wèn)題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。 ⑶ 分析問(wèn)題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決 的問(wèn)題。 ⑸ 尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題的合適的方法。 ⑵ 獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來(lái)應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀(guān)想象或感覺(jué)來(lái)處理學(xué)習(xí)需 要方面的問(wèn)題。 ⑷ 要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過(guò)程（手段）來(lái)描述差距，要避免用方法或手段找問(wèn)題，避免在確定問(wèn)題之前就急于去尋找解決問(wèn)題的方案。 ⑸ 要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個(gè)不斷的、無(wú)止境的過(guò)程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，隨時(shí)修訂有關(guān)的資料。 ⑵ 分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評(píng)價(jià)方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。 10. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括哪 4個(gè)基本步驟？ 第一步是計(jì)劃。 第二步是收集數(shù)據(jù)。 第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。 第四步是撰寫(xiě)分析報(bào)告。 ⑴ 場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。 ⑵ 場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響。他們喜歡交往，似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。 12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn) 。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。 ⑶ 在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會(huì)帶給他們更多的鼓勵(lì)，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對(duì)他們的需要付出更大努力的鞭策。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會(huì)缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時(shí)地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求： 16 ⑴ 多樣性、完整性。 ⑵ 有序性。 ⑶ 適 度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時(shí)間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是指一個(gè)學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。 四、論述題 。 如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類(lèi)比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛(ài)好的、感興趣的活動(dòng)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。 ⑶ 建立自信心的技術(shù)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。