青海省留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查報告畢業(yè)論文-在線瀏覽
2024-07-30 21:11本頁面
【正文】 教育的方法 總結(jié)階段 4月 10號 — 20號 整理資料，統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報告 三、留守兒童的基本現(xiàn)狀： （ 1）留守兒童的家庭生活情況 調(diào)查顯示，留守兒童家庭主要收入來源為家人外出打工所賺的占76%，以務(wù)農(nóng)為主要收入來源的占 17%，以經(jīng)商為主要收入來源的占 4%，其他的占 3%。 （ 3）留守兒童父母外出務(wù)工情況 本次調(diào)查中，父母均在外地務(wù)工的兒童有 33人，占留守兒童總數(shù)的%，單親外出務(wù)工的兒童 7名，占留守兒童總數(shù)的 %。 （ 4）留守兒童的生活情況 調(diào)查得知， 52%的學生表示現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況比父母在家時差 ,46%的學生表示現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況與父母在家時一樣，只有 2%的學生表示現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況比父母在家時好。有 67%的學生表示在家中常做家務(wù)活， 20%的學生表示偶爾做一些， 13%的學生不做家務(wù)。 （ 5）留守兒童的心理狀況 親情的缺失，一定程度上影響了留守兒童身心健康發(fā)展。雖然他們能不定期的與父母團聚，但父母探家時不可能把所有精力都放在孩子身上，因此，能夠直接與父母溝通的時間仍然是很有限的。 40名留守兒童中 ，有焦慮心理的占 45%，感到孤獨的占 20%，有不安全感的占 %，怕見陌生人的占 55%，受到欺負打罵時有 75%的孩子會選擇沉默忍讓。調(diào)查得知，留守兒童認為父母不在身邊對自己最大的影響是學習無人督促和指導(dǎo)（占 %），學習中遇到困難得不到及時地幫助和解決，極大地影響了學習的積極性。由于缺乏及時有效的約束管教 ，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差。 留守兒童心理比同齡孩子較早成熟，能給予父母充分理解。 %的孩子認為一個幸福的家就是和父母在一起。留守學生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。尤其值得重視的是，一些留守學生產(chǎn)生厭學情緒，形成惡性循環(huán)。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢回家或者在家的臨時監(jiān)護人提供。更有部分留守兒童的營養(yǎng)嚴重不足，身體健康 受到很大的損害。留守兒童父母 (或一方 )不在孩子身邊，缺少應(yīng)有的關(guān)愛。在調(diào)查中， 90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。 （ 4）心理上缺少幫助。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障 礙，生活、衛(wèi)生習慣差，自卑感重，自理能力差。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調(diào)教。 （ 6）行為上缺少自控。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。有的好吃懶做、 小偷小摸 。 （ 7）安全上缺少保障。 五、對策與建議 解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的必然要求?！鞭r(nóng)村學校必須針對農(nóng)村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈 活機動地開展家校合作。二是幫助家長正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導(dǎo) 。四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導(dǎo)家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。班主任首先要以持久而真誠的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群 體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。最后通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進取的群體文化。 (4)以“手拉手”活動為平臺，構(gòu)建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式 “手拉手”模式是少先隊組織的經(jīng)典項目
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