【正文】 前面和后面用“的”有很大不同?！暗臋C(jī)制研究”“的”在前面，“機(jī)制”那變成了研究的方式，“??機(jī)制的研究”“的 ””后面，“機(jī)制”就變成了研究的對(duì)象。 題目也可以體現(xiàn)學(xué)校研究的最大特色，如：《山區(qū)農(nóng)村小學(xué)“小幼銜接共同發(fā)展”模式的實(shí)踐研究》可改為 ,《“園校一體化”背景下幼小銜接策略的實(shí)踐研究》“園校一體化”體現(xiàn)了學(xué)校管理體制的特色，銜接則源于兩者間的差異。 三、目錄：是給專(zhuān)家了解報(bào)告主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)，最好能一目了然，條理清楚，簡(jiǎn)明扼要。其問(wèn)題的提出就可以從“園校一體化”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育資源的整合；各自教育教學(xué)特點(diǎn)更便于了解；兩者整合在一起便于整體規(guī)劃。 ？（具體的研究過(guò)程） 一般可寫(xiě)做的過(guò)程、策略，可結(jié)合一些圖表、數(shù)據(jù)、問(wèn)卷、活動(dòng)照片、個(gè)案研究等進(jìn)行分析總結(jié)。在成效中提到不能夸大其詞、把所有的成績(jī)都列出來(lái)。應(yīng)該注意的是，在研究中產(chǎn)生的負(fù)面影響，所形成的困惑也是一種收獲，也是一種成效，也可以寫(xiě)進(jìn)去。 短短三天的學(xué)習(xí)活動(dòng)很快就結(jié)束了，但留給我們的是思考，需要的是行動(dòng)。 2021723 閱讀全文 (624)|回復(fù) (6)|引用 第二篇：教科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì) 教科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì) 2021 年 7 月 21 日到 23 日，有幸參加了金華市家教科研骨干教師高級(jí)研修班暨 2021 教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題指導(dǎo)專(zhuān)題研討會(huì)，聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家的精彩報(bào)告。特別是專(zhuān)家們對(duì)一些學(xué)校所交流的結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了細(xì)致、犀利、精到的點(diǎn)評(píng)。 一、方展畫(huà)教授的報(bào)告，為我們今后科研工作的開(kāi)拓提供了方向方教授談到了教育改革的熱點(diǎn)和教科研的選題。我們做教科研不能追求那些虛假的繁榮，不能以結(jié)果論英雄，要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的關(guān)注，要注重課后心情的整理，注重每天的梳理、反思與積累，不能追求“功利文化”。如：一位學(xué)生各科考試成績(jī)都在 10 分20 分左右，而生物老師就用事先給該生看試卷的方法，促使該生的分?jǐn)?shù)一次次得到了提高 30 分、 40 分、 60 分、 70 分?? 不斷樹(shù)立了該生考試的信心，嘗到了考試的甜頭，以致該生經(jīng)常問(wèn)：“老師要考試了嗎？怎么還不考試啊？”。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心和興趣何愁學(xué)生學(xué)不好呢？ 二、傅建明教授的報(bào)告，為我們今后科研工作的發(fā)展提供了信心與保障傅教授從“今天的老師幸福嗎？”“如何在將機(jī)械重復(fù)的工作中得到一種快樂(lè)？”“如何找到教育的幸福感”“如何讓自己活得越來(lái)越年輕、越來(lái)越快樂(lè)？”等一系列問(wèn)題入手，提出了一系列有效的方法和策略，引導(dǎo)我們“走向?qū)＜倚徒處?”！ 何謂“名師”，名師就是名單上的教師。這是傅教授對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的獨(dú)到見(jiàn)解，他是一個(gè)敢說(shuō)批判現(xiàn)實(shí)、敢于說(shuō)真話(huà)的教授，他不愧是一名真正的學(xué)者。盡管人人都想成為“名師”，但不可 能人人都有幸成為“名單上的老師”，不可能人人都成為“名師”。也許努力了也未能擠進(jìn)這個(gè)名單中。想成為專(zhuān)家型教師必須要有較高的自我效能感和自我控制能力。有 75%學(xué)生的老師就是好老師，無(wú)須追求過(guò)分完美。我們每天都要保證有 8 小時(shí)的投入，要對(duì)得起那份工作，在校就要盡心盡責(zé)完成校內(nèi)的事情，要“家校分開(kāi)”，要努力工作、快樂(lè)生活。人活著要用一種精神，要有積極生活的精神。 傅教授還談到了專(zhuān)家型教師的 5 種素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即：?jiǎn)栴}意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教 學(xué)技術(shù)、文本表達(dá)、精神引領(lǐng)?？吹揭患乱胂搿斑@件事與教育有何關(guān)聯(lián)”如：對(duì)課桌椅的擺放問(wèn)題就可以進(jìn)行思考。要勤寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)反思、教學(xué)心路歷程。要不斷問(wèn)自己“我是誰(shuí)？”“我到底想干什么？” 特別是談到了專(zhuān)家型教師的養(yǎng)成策略： 3.教學(xué)研究 積累的經(jīng)驗(yàn)越多，教學(xué)越成功。在生活中要廣交朋友，朋友會(huì)給你帶來(lái)翻倍的作用。對(duì)一節(jié)課的研究要有 4 個(gè)教案 3 分記錄等。教師要善于“講述”要會(huì)講述自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，講述自 己是怎樣解決教育問(wèn)題的。有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短，但要養(yǎng)成每天的“講述”記錄的好習(xí)慣。 本次培訓(xùn)中還請(qǐng)了多位教育同行做了他們學(xué)校開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)介紹，從介紹中看到了他們一步步詳實(shí)的研究過(guò)程，感受到了他們?cè)谘芯窟^(guò)程中所經(jīng)歷的苦于樂(lè)。 一、選題 選題要從實(shí)際出發(fā)，要聚焦于課堂，要平時(shí)科研的體現(xiàn)，要準(zhǔn)確，要好?！皩?shí)踐”是研究的方式，提與不提都無(wú)所謂，關(guān)鍵是研究對(duì)象必須清楚。要讓別人一看就明白，你研究的是什么東西，盡可能簡(jiǎn)潔，連自己都沒(méi)法說(shuō)清楚的東西，盡量不要出現(xiàn)。盡可能把研究的口子縮小一點(diǎn)。如《基于名課研習(xí)的農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行為研究》從題目上看似乎是突出 “教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”，而從內(nèi)容上看又是“名課研習(xí)”。建議把題目改為《農(nóng)村小學(xué)名課研習(xí)的行動(dòng)研究》或《農(nóng)村小學(xué)名課研習(xí)的實(shí)踐研究》?！??的機(jī)制研究”和“??機(jī)制的研究”是有區(qū)別的。為此，我把我自己的課題《以親子活動(dòng)為載體提升家園合作成效的研究》改成了《基于親子活動(dòng)家園合作機(jī)制的研究》。 二、摘要：要把課題中最主要、最精煉的提出來(lái)，而不是序言、背景的交代。 四 、結(jié)題報(bào)告要解決的主要是三個(gè)大問(wèn)題 ？（研究的背景及意義） 如：《“園校一體化”背景下幼小銜接策略的實(shí)踐研究》要明確問(wèn)題是什么？即：銜接中現(xiàn)存在的問(wèn)題，而不是談要不要去銜接?？赡軒?lái)的問(wèn)題，幼教小學(xué)化傾向更嚴(yán)重 ?幼教如何保持自身特色？幼小各自的特點(diǎn)在哪兒？差異在哪兒？無(wú)差異就不需要銜接。 ？？（研究的成效） 研究的成果需要精心提煉，應(yīng)該包括理論研究成果和實(shí)踐研究成果兩個(gè)部 分。一般可談到對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校產(chǎn)生了什么影響。 五、文獻(xiàn)參考的內(nèi)容要細(xì)致，不要只求多而把無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)列上去，否則會(huì)讓人貽笑大方。我將克服浮躁情緒，注重實(shí)踐過(guò)程，一步步腳踏實(shí)地地開(kāi)展研究工作。 教學(xué)目標(biāo)的提出促使教師把注意力從自己的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)生的掌握過(guò)程上來(lái)。在備課時(shí)要考慮到教材的你所教的學(xué)生的年段目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢選擇策略、設(shè)計(jì)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況來(lái)反思自己的課堂教學(xué)。 第四篇：教科研培訓(xùn)心得體會(huì) 教師科研培訓(xùn)心得體會(huì) 我參加了學(xué)校組織的教育科研培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)觀看課程文本及學(xué)習(xí)資料，讓我受益匪淺。實(shí)施素質(zhì)教育，需要轉(zhuǎn)變舊的、傳統(tǒng)的教育觀念，遵循世界教育發(fā)展的潮流，自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念。寬廣的教育觀涵蓋兩層意思：一是為全體學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展條件，對(duì)身體素質(zhì)好、聰明、有靈氣、成績(jī)好的學(xué)生與身體素質(zhì)差、遲鈍、調(diào)皮、成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)一視同仁，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不感情用事，更不能摻雜個(gè)人好惡。 （二）以學(xué)生的發(fā)展為核心。教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過(guò)程中獲取知識(shí)，長(zhǎng)進(jìn)能力。 （三）注重個(gè)性、因材施教。因此，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，教師不但不應(yīng)當(dāng)嘲笑，還應(yīng)當(dāng)反思自己的責(zé)任。新時(shí)期的人才觀，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使他們有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。 二、要有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu) 正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬， 同時(shí)也充滿(mǎn)了對(duì)世界的好奇。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行思考?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會(huì)成為教死書(shū)的教書(shū)匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥谐蔀橐幻蒲行偷慕處?，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿 頭更進(jìn)