【正文】 條件較簡陋 ,教學軟硬件設(shè)施嚴重短缺 ,專業(yè)和學科建設(shè)不完善 ,教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不達標。許多人認為 ,高職教育還只是二三流的高等教育 ,不能與普通高等教育相提并論。在此背景下 ,高職教師極易產(chǎn)生低成就感和失落感 ,久而久之 ,必然會產(chǎn)生巨大的工作壓力。經(jīng)濟待遇是指社會給予教師的工資報酬和物質(zhì)利益。但鑒于我國的國情 ,提高教師經(jīng)濟待遇和社會地位仍是一個長期而艱巨的任務(wù)。調(diào)查顯示 ,%的教師有跳槽的打算或想法 ,尤其是青年教師 ,45 歲以下的教師想跳槽的比例高達%。由此可見 ,教師的經(jīng)濟收入是影響教師隊伍建設(shè)的重要因素之一。根據(jù)高職院校教師在我國人才培養(yǎng)中的重要性 ,其勞動應(yīng)當有較高的勞動報酬和經(jīng)濟待遇。再加上由于商品經(jīng)濟的核心是等價交換 ,勞動分配原則是按勞取酬 ,因此許多人都認為經(jīng)濟待遇低 ,就意味著沒本事、無貢獻 ,并由此帶來各種 各樣的壓力 ,使教師的心理矛盾加劇 ,最終導致工作壓力的產(chǎn)生。職業(yè)聲望是社會輿論對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價。然而 ,在有著尊師重教傳統(tǒng)的中國 ,教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象中的那么高。雖然近幾年國家加大了對教育的投入 ,教師的地位特別是經(jīng)濟地位有了一定的提高 ,教師也正逐漸成為熱門職業(yè) ,然而 ,與職業(yè)聲望高的 職業(yè)相比 ,教師則是一個相對易被社會弱勢群體所看中的穩(wěn)定型職業(yè)。教師職業(yè)的社會地位與教師的工作性質(zhì)存在較大矛盾 ,教師這一職業(yè)理應(yīng)受到人們的尊重 ,但其職業(yè)的社會地位卻較低 ,這使教師難以維護師道尊嚴。由于不能有效緩解工作壓力 ,許多教師已經(jīng)產(chǎn)生了生理及心理上的疾患。法伯 (Farber)的研究表明 :工作壓力大的教師 ,其家庭沖突的發(fā)生率比較高。 。為此 ,美國學者德沃肯 (Dorkin)曾這樣描述教師的工作壓力 :“且不論教師工作壓力對教師個體和學校組織產(chǎn)生什么樣的后果 ,這些教師的學生才是最終的犧牲者。 。另一方面 ,工作壓力過大往往使教師與學生、教師與教師、教師與領(lǐng)導、教師與家長之間的人際關(guān)系受損。 六、結(jié)論與展望 職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的教育 ,是國家教育事業(yè)的重要組成部分 ,是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基地 ,是促進經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。中國要參與世界競爭并在競爭中取得有利地位 ,關(guān)鍵在于能否生產(chǎn)出高、精、尖的產(chǎn)品。高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人隊伍 ,必然只能靠中國自己來培養(yǎng) ,因此培養(yǎng)高水平的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的重 任也歷史性地落在了職業(yè)教育的身上。教師素質(zhì)的高低已成為其職業(yè)教育改革能否成功的關(guān)鍵。面對崇高的使命 ,教師更應(yīng)有所作為 ,與時俱進 ,開拓創(chuàng)新 ,這樣才能更好地迎接新的挑戰(zhàn)。在接受挑戰(zhàn)、學會適應(yīng)的過程中 ,職業(yè)教育的發(fā)展也陷入了暫時的困境。這不僅影響著教師的身心健康 ,也嚴重影響著學生的健康成長和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 [論文關(guān)鍵詞 ]高職院校教師工作壓力心理健康 一、引言 21 世紀 ,人類社會正經(jīng)歷著世界性的政治民主化、經(jīng)濟全球化、文化國際化、社會現(xiàn)代化、科技信息化等變遷。在巨大壓力的長期作用下 ,人們很容易患上職業(yè)慢性病。心理健康問題已經(jīng)引起了全人類的廣泛重視 ,人們普遍認識到 :“人的一切財富、智慧、幸福以及成就都來源于人的心理健康。具體來說 ,主要有以下四種壓力類型 :(1)筋疲力盡型。他們認為不管自己工作多么努力 ,結(jié)果都同樣令人失望 ,因而不再相信自己的行為能有助于目標的實現(xiàn)。面對困境和失敗 ,這類教師試圖做出任何可能的努力。他們有著極強的成功信念 ,能狂熱地投入工作 ,從不把失敗歸因于問題的實質(zhì) ,而認為是意志的失敗。 (3)低挑戰(zhàn)型。 (4)能力富余型。 三、高職院校教師面對工作壓力時的不良表現(xiàn) 。具體表現(xiàn)為 :教師上課精神不振、目光板滯、語言乏味 ,只顧獨自講解 ,而不 去試圖調(diào)動學生學習的主動性。 。有的教師雖然知識水平很高 ,但因表達能力差或組織教學的方式不當 ,致使學生無法聽懂課程內(nèi)容。 。從而往往把學生的違紀行為嚴重化 ,把無意的行為動機化 ,或者不尊重學生的人格 ,忽視了學生個性特征 ,隨意地諷刺、挖苦甚至體罰學生。這種心理偏見挫傷了大多數(shù)學生的積極性和自尊心 ,也在師生之間筑起了情感的鴻溝。不同年齡階段的教師有著不一樣的理想。中老年教師有著強烈的角色意識和責任感 ,他們常年辛勤工作 ,自然希望得到領(lǐng)導的尊重、信任和公正評價 ,但往往卻不能稱心如意 ,因而也會造成心理失衡 ,空虛、失落、消沉之感相繼產(chǎn)生。 。教師工作和生活的單調(diào)性 ,使得他們的人生視野受到局限 ,欠缺與人溝通的能力。教師的這種孤獨、壓抑之感終會導致其情緒低落、精神不振、氣量狹窄。羨慕某些職業(yè)的悠閑 ,而埋怨自己要為人師表 ,率先垂范 。羨慕某些職業(yè)的績效易見 ,而埋怨教師工作的重復(fù)性。近年來 ,高職院校的生源質(zhì)量明顯下降 ,高職學生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)相對來說也更加參差不齊。因此 ,教師只能在專業(yè)課教學中降低對學生的要求 ,大部分教師很難體會到教學的樂趣和成就感 ,也無法促進自身的專業(yè)成長 ,“教學相長”更是無從談起。有調(diào)查 顯示 ,很多教師表示在講臺上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。另一方面也加大了高職教師的工作難度。 ,但評價低。在這種高期望值的驅(qū)動下 ,人們非常信任甚至是依賴學校教育和教師 ,使之承受了太多的責任和義務(wù)。但要完成這其中的任何一項 ,都不僅需要教育自身的努力 ,還需要社會、家庭的支持和參與。這種教育責任的轉(zhuǎn)嫁或者說是教育責任的分擔不公使得學校教育和教師的責任變得更加難以承受。很多高職院校的辦學條件較簡陋 ,教學軟硬件設(shè)施嚴重短缺 ,專業(yè)和學科建設(shè)不完善 ,教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不達標。許多人認為 ,高職教育還只是二三流的高等教育 ,不能與普通高等教育相提并論。在此背景下 ,高職教師極易產(chǎn)生低成就感和失落感 ,久而久之 ,必然會產(chǎn)生巨大的工作壓力。經(jīng)濟待遇是指社會給予教師的工資報酬和物質(zhì)利益。但鑒于我國的國情 ,提高教師經(jīng)濟待遇和社會地位仍是 一個長期而艱巨的任務(wù)。調(diào)查顯示 ,%的教師有跳槽的打算或想法 ,尤其是青年教師 ,45 歲以下的教師想跳槽的比例高達%。由此可見 ,教師的經(jīng)濟收入是影響教師隊伍建設(shè)的重要因素之一。根據(jù)高職院校教師在我國人才培養(yǎng)中的重要性 ,其勞動應(yīng)當有較高的勞動報酬和經(jīng)濟待遇。再加上由于商品經(jīng)濟的核心是等價交換 ,勞動分配原則是按勞取酬 ,因此許多人都認為經(jīng)濟待遇低 ,就意味著沒本事、無貢獻 ,并由此帶來各種各樣的壓力 ,使教師的心理矛盾加劇 ,最終導致工作壓力的產(chǎn)生。職業(yè)聲望是社會輿論對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價。然而 ,在有著尊師重教傳統(tǒng)的中國 ,教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象中的那么高。雖然近幾年國家加大了對教育的投入 ,教師的地位特別是經(jīng)濟地位有了一定的提高 ,教師也正逐漸成為熱門職業(yè) ,然而 ,與職業(yè)聲望高的職業(yè)相比 ,教師則是一個相對易被社會弱勢群體所看中的穩(wěn)定型職業(yè)。教師職業(yè)的社會地位與教師的工作性質(zhì)存在較大矛盾 ,教師這一職業(yè)理應(yīng)受到人們的尊重 ,但其職業(yè)的社會地位卻較低 ,這使教師難以維護師道尊嚴。由于不能有效緩 解工作壓力 ,許多教師已經(jīng)產(chǎn)生了生理及心理上的疾患。法伯 (Farber)的研究表明 :工作壓力大的教師 ,其家庭沖突的發(fā)生率比較高。 。為此 ,美國學者德沃肯 (Dorkin)曾這樣描述教師的工作壓力 :“且不論教師工作壓力對教師個體和學校組織產(chǎn)生什么樣的后果 ,這些教師的學生才是最終的犧牲者。 。另一方面 ,工作壓力過大往往使教師與學生、教師與教師、教師 與領(lǐng)導、教師與家長之間的人際關(guān)系受損。 六、結(jié)論與展望 職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的教育 ,是國家教育事業(yè)的重要組成部分 ,是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基地 ,是促進經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。中國要參與世界競爭并在競爭中取得有利地位 ,關(guān)鍵在于 能否生產(chǎn)出高、精、尖的產(chǎn)品。高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人隊伍 ,必然只能靠中國自己來培養(yǎng) ,因此培養(yǎng)高水平的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的重任也歷史性地落在了職業(yè)教育的身上。教師素質(zhì)的高低已成為其職業(yè)教育改革能否成功的關(guān)鍵。面對崇高的使命 ,教師更應(yīng)有所作為 ,與時俱進 ,開拓創(chuàng)新 ,這樣才能更好地迎接新的挑戰(zhàn)。其本質(zhì)體現(xiàn)在以師為本、因師而治的管理哲學觀 ,理性與非理性相結(jié)合的管理思維模式 ,原則性和靈活性相結(jié)合的具體管理制度 ,科學和人文相結(jié)合的管理方法 ,以 及教師與學校共同發(fā)展的管理價值理念等五個方面。高職院校作為高職教育的主要載體 ,理應(yīng)承擔高職教育發(fā)展的歷史使命 ,而其關(guān)鍵在于培養(yǎng)、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍 ,這也是教育行政主管部門和高職院校管理者一直努力探索的問題。 一、高職院校教師彈性管理的概念 所謂“彈性管理” (Flexiblemanagement),從管理者角度看就是包容 ,用更系統(tǒng)、發(fā)展、辯證的觀點看待問題 。高職院校教師彈性管理是指教育行政部門或?qū)W校管理者根據(jù)學校的發(fā)展實際和需要 ,堅持原則性和靈活性結(jié)合 ,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件 ,以實現(xiàn)教師和學校共同發(fā)展的動態(tài)的、創(chuàng)造性的管理。二是要正確使用、培養(yǎng)教師 ,相應(yīng)的職位對應(yīng)相 應(yīng)的能力 ,建立周密的委托代理關(guān)系。彈性管理的“人本中心”原則使其成為剛性管理的升華和潤滑劑 ,對于避免和緩解管理中的矛盾具有重要作用。 二、高職院校教師彈性管理的本質(zhì) 高職院校教師彈性管理既是一種教師管理思想 ,又是一種新的管理原則和對策。國際 21 世紀教育委員會提出的《教育 —— 財富蘊藏其中》 報告強調(diào)把人作為發(fā)展的中心 ,“人既是發(fā)展的第一主角 ,又是發(fā)展的終極目標”。一方面 ,教師是學校教育的組織者、執(zhí)行者 ,是教育教學改革的直接實踐者 ,是學校與社會、家庭密切配合的橋梁 ,是實現(xiàn)高職教育歷史使命的關(guān)鍵。另一方面 ,學校要使學生健康成長 ,首先就要讓教師健康成長 。學校要開發(fā)學生的智慧和創(chuàng)造力 ,首先要開發(fā)教師的智慧和創(chuàng)造力 。因此 ,以師為本、因師而治既是教師彈性管理的出發(fā)點和立足點 ,又是教師彈性管理的核心。尊重人就是要尊重人的差異、人格、價值、權(quán)利、選擇、個性和尊嚴等 ,最大限度地相信教師 ,滿足教師的合理需要。最后要求學校管理者能夠使教師充分發(fā)展 ,使教師通過工作獲得人生的價值和主動發(fā)展、成長的喜悅。 20 世紀 80 年代以來 ,全球經(jīng)濟、政治、文化發(fā)生了深刻的變