【正文】 師風(fēng)范，還和上海的老師們進(jìn)行了積極的教學(xué)交流。在數(shù)學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究過(guò)程中教師只是一個(gè)組織者。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái) 的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。（ 2）給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生精神上的安慰與鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。（ 4）教師應(yīng)全程參與學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而非代替學(xué)生活動(dòng)，代替學(xué)生思考，教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)，做培養(yǎng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的啟蒙者。因此，教師教學(xué)行為將發(fā)生轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué) 1 生選擇，要超越書(shū)本，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意和激情的過(guò)程，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。象王鳳春教授說(shuō)的人只有在寧?kù)o的狀態(tài)下思考的東西才會(huì)是深刻的，而教無(wú)定法，所以教學(xué)過(guò)程中一定要注重啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，而不是注重教學(xué)模式。 在上海學(xué)習(xí)的這段時(shí)間我一共聽(tīng)了 17 節(jié)課（其中一節(jié)是語(yǔ)文），我看到這些學(xué)生大部分都能積極大膽的發(fā)言。在今后的教學(xué)中我也會(huì)特別注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣，而不是象原來(lái)一樣，雖然也注意提問(wèn)學(xué)生，但有時(shí)沉不住氣，耽誤時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。 聽(tīng)課時(shí)從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在課后做了大量的自學(xué)工作，復(fù)習(xí)工作也做得非常好；老師還會(huì)留整理筆 記的作業(yè)給學(xué)生。今后的教學(xué)中我也會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，積極思考，討論問(wèn)題；課后整理筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高。就象周博士說(shuō)的“做一個(gè)懶教師，培養(yǎng)勤學(xué)生”，當(dāng)然他所說(shuō)的“懶”是要老師不包辦代替學(xué)生，畢竟高考是學(xué)生去考，今后的路也是他們自己去走。 二〇一四年十一月三日 第四篇：赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì) [范文 ] 感悟上海教育 —— 赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì) 色河鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校校本部徐瑜 2021 年 5 月 20 日，我有幸作為山陽(yáng)縣教育干部提高工作技能研修班的一員，赴上海參加培訓(xùn)。校長(zhǎng)們先進(jìn)的教育思想，專家型的教育理念和校園精致優(yōu)雅的育人環(huán)境，讓我收獲頗多，受益匪淺，現(xiàn)在我就四個(gè)方面談一下自己的感受和看法： 一、上海教育的精致 管理的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致這次考察的幾所學(xué)校，讓我深深地感受到上海的校長(zhǎng)專業(yè)性之強(qiáng)，其管理水平都達(dá)到了 相當(dāng)高的層次?！袄怼本褪窃凇肮堋钡幕A(chǔ)上，還要指導(dǎo)好、引導(dǎo)好、疏導(dǎo)好。如何“理”，相互溝通、相互理解是關(guān)鍵，以誠(chéng)相待、推心置腹是溝通的橋梁和紐帶，以身作則，從小事做起，是提高管理水平的源頭活水?！暗啦煌?，不相為謀”是其對(duì)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力最好詮釋。她的獨(dú)特之處是 對(duì)教育管理的理性思考，既“法無(wú)禁止，皆可為”，是一種以法律規(guī)范為基準(zhǔn)的理性思考方式。采取軟化人的管理，硬化制度管理。在學(xué)校，當(dāng)制度成為一種習(xí)慣、一種行為，文化會(huì)成為一種崇高的信仰和一種內(nèi)在的力量，優(yōu)秀就成了一種必然的 1 結(jié)果”。真 正讓學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土、學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，讓學(xué)校的每個(gè)教師都有適合自己的一份工作，都有發(fā)展自己、展現(xiàn)自己的一個(gè)平臺(tái)，人人能干，人人愿干，干中取樂(lè)，樂(lè)中有趣。 反觀我們學(xué)校，在管理方面與他們相比卻相差甚遠(yuǎn)。 環(huán)境的優(yōu)雅精致： 首先校園可以說(shuō)真正體現(xiàn)了凈化、綠化、美化、文化，學(xué)校環(huán)境幽雅，文化氛圍濃郁。明亮干凈的教學(xué)樓，墻壁上未有一點(diǎn)污跡；走廊里掛滿了學(xué)生的作品（字，畫(huà)，手工等）；現(xiàn)代化的班級(jí)教學(xué)設(shè)施：多媒體、電視、音響、風(fēng)扇、學(xué)生柜、墻報(bào)、成長(zhǎng)樂(lè)園等布局合理大方。讓人感受到他們的教育辦得的確成功！ 其次上海參觀的幾個(gè)學(xué)校，各有各的文化主題，各有各的校園特色。從景觀設(shè)計(jì)到學(xué)校文化品牌；從制度建設(shè)到管理流程，全部有章可循，按章做事。我們山陽(yáng)教育總體來(lái)說(shuō)這幾年因?yàn)楦鞣N創(chuàng)建，硬件軟件都得到了翻天覆地的變化，但校際之間相互照抄，機(jī)械照搬，千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有特色，沒(méi)有“靈魂”。特別是聽(tīng)盧灣第一中心學(xué)校校長(zhǎng)程華的講座，能夠真切地感受到他對(duì)教育的一片激情和一份癡迷；感受到他的智慧，他精益求精的工匠精神。教育是育人工程，國(guó)家、名族大計(jì)。當(dāng)然，這種精神不僅僅是教師教育人，也需要更多關(guān)心支持教育的人和行業(yè)，用“工匠精神”齊心耕耘教育的田地，共同托起教育的現(xiàn)在和未來(lái)。比如我們身邊的教師存在著： 職業(yè)倦怠，工作倦怠。用金錢、利益和榮譽(yù)來(lái)作為工作的動(dòng)力和思想。 缺乏合作。 只教書(shū)不育人。 道德失范。如果真的想讓學(xué)校在辦學(xué)效益方面得到質(zhì)的改變，這才是一個(gè)真正值得研究的課題。即 以“情感教育”為主線，學(xué)校走出了一條特色辦學(xué)之路，贏得了很好的辦學(xué)聲譽(yù)，莘城學(xué)校學(xué)校本著“在樂(lè)學(xué)中會(huì)學(xué)、善學(xué)；在成功中成人、成事”的教育理念，以教師和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為核心，致力于實(shí)現(xiàn)人與學(xué)校的共同發(fā)展。 迎園中學(xué)學(xué)校的愿景是：快樂(lè)迎中人和諧新團(tuán)隊(duì)，他們的辦學(xué)理念是：稟受才智于自然，回復(fù)靈性以全生。二是注重團(tuán)隊(duì)精神。 設(shè)施設(shè)備的先進(jìn) 教育經(jīng)費(fèi)雄厚、教育裝備先進(jìn)