關于課題新課改下提高普通高中學生歷史學習積極_性的探究調查成果推廣的調查報告-在線瀏覽
2024-07-29 10:26本頁面
【正文】 趣較濃厚 。（四）、學生學習歷史的態(tài)度明顯轉變，我們對課題研究前后對學生進行問卷調查，結果表明學生學習歷史的興趣明顯上升。 尤其創(chuàng)建的“ 以問題探討為中心 ”新型的課題教學模式，希望得到大家的認可和廣泛的推廣。 一、 調查目的。導致課堂效率低下的原因是多方面的，最重要的原因是沒有樹立科學的課堂觀念，面對新情況，沒有潛心研究新對策，缺乏科學的、適合學情特點的措施。 調查方法：問卷調查法、課堂觀摩、個案研究、座談法、同行成果借鑒等 。新課程標準實施后， 歷史學科社會功能的 提升。然而過去多年的課改多是自上而下的理論指導模式，這需要反思實踐的指導模式來補充，堅持實踐與研究相結合，重視課堂實踐智慧和案例反思的價值。歷史新課程既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律，在內容的選擇上堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系。 歷史教師教學方式的變革。 學生學習歷史方式發(fā)生轉 變。本課題將著力加強課堂教學的規(guī)范化處理，以課標為主線，整合資源組織教學，使學生的知識、思維、能力在課堂找到最恰當?shù)母街c，引導幫助學生學會學習、積累知識、開拓思維、培養(yǎng)習慣，從而讓學生終身受益。新課程改革大力倡導“ 高中歷史教學必須由單向知識傳授變革為知識多元交流，即把教師節(jié)一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程”。 （ 2）國際：歷史的有效性教學是一種行之有效的中學歷史探究性學習教學模式，它代表著歷史教學的發(fā)展趨勢。英國史料教學的一些方法值得我們借鑒。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過研究如何以史料為載體在各個教學環(huán)節(jié)開展有效教學，從而促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。第一次 針對教師 歷史 教學時課堂基本情況、任課教師教學課件制作和使用水平、教學效果及影響因素、教學設備狀況、存在的問題以及改進的建議等多方面的問題 進行了問卷調查。 根據(jù)問卷調查結果，說明 歷史 是一種很好 的有效性 ，有利于提高教學效益和教學質量。不能將多媒體教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，用 教材或講稿直接投影。 四、 課堂觀摩、個案研究 首先，聽課選擇傳統(tǒng)課堂和 有效性 課堂比較聽課，盡 量選擇同課頭和同年級的課程。在傳統(tǒng)課堂中，一方面表現(xiàn)為教師唱獨角戲，常常是老師用很長的時間來描述一件 經(jīng)濟熱點事件，而學生卻不是很感興趣，所以導致相關經(jīng)濟觀點也得有教師提煉、總結，沒能貫徹新課程理念，課堂教學效果差。但學生在相關新聞的選擇上常常目標不明確，既是選擇切當，課堂展示時卻又常常不能切中要害，降低課堂效率。通過比較聽課我們還發(fā)現(xiàn)了 歷史的有效性 教學中普遍存在的一個問題， 大多數(shù)教師在使用多媒體輔助教學時都不進行板書書寫，這是非常值得引起我們注意的問題，板書在課堂教學中起著教學主線的作用，對于學生全面、系統(tǒng)掌握知識有著不可或缺的重要作用。 （ 3）有助于形成符合素質教育的發(fā)展性課堂教學的策略。 （ 4）學生在研究過程中對歷史問題進行獨立思考，提出問題，發(fā)表自己的見解，找出答案，能極大培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。 五 、座談法、同行成果借鑒 課題組利用學校每周班會時間定期召開座談會，圍繞課題展開交流討論。為深化課改工作，促進學生全面發(fā)展，提高教師業(yè)務素質，進一步探索探究教學的有效途徑，我校決定開展加強探究式課堂教學工作。這為本課題研究提供了一個很好的研究平臺，近期座談會上課題組成員就圍繞課堂實錄課展開交流研討，效果很好。 首先，由于歷史學科在學生義務教育階段長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位。這種觀念直接影響了初中學生學習歷史的態(tài)度，尤為令人擔憂的是他們這種學習態(tài)度也被帶到高中歷史學習的課堂，加之高中階段面臨激烈的高考競爭，有些理科學生甚至在高一剛入學就已做好高二分科后放棄歷史學習的思想準備。其次是學生的學習目的不明確，學習方法滯后。在一定程度上決定了他們在學習方法上的滯后，絕大部分學生認為歷史就是死記硬背，不需要理解，因此不愿做平時
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