【正文】 第 2 頁 共 13 頁 何將自己學到的知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。然而過去多年的課改多是自上而下的理論指導模式，這需要反思實踐的指導模式來補充，堅持實踐與研究相結(jié)合，重視課堂實踐智慧和案例反思的價值。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過研究如何以史料為載體在各個教學環(huán)節(jié)開展有效教學，從而促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，提高學生的各種學習能力，在充分調(diào)動學生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。 （ 3）有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學的策略。其次是學生的學習目的不明確，學習方法滯后。①日本謀求政治大國的步伐： 內(nèi)政方面： 日本國內(nèi)修改 1947 年和平憲法的浪潮。偶爾趕潮流，準備好了課件，可上課時，不小心觸摸了不相干的按鍵，怎樣切換也切換不過來，忙得滿頭大汗，出現(xiàn)了令人難堪的冷場。近年來，學校多媒體教室和多媒體教學設(shè)備數(shù)量增加很快，如何充分利用好現(xiàn)有教學資源，創(chuàng)造出更好的教學效益，如何更好地加強多媒體教室的管理，如何維護保養(yǎng)并適時更新多媒體教學設(shè)施，保證其正常運行是相關(guān)部門（現(xiàn)代技術(shù)教育中心、教務處、總務處等）值得認真研究和解決的問題。 第四、 不能盲目使用多媒體技術(shù)， “為用多媒體手段而用多媒體手段 ”。怎么讓學生自主學習。 困惑四：課程標準與教學實踐的的矛盾。 首先，由于歷史學科在學生義務教育階段長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位。但學生在相關(guān)新聞的選擇上常常目標不明確，既是選擇切當，課堂展示時卻又常常不能切中要害，降低課堂效率。 （ 2）國際：歷史的有效性教學是一種行之有效的中學歷史探究性學習教學模式，它代表著歷史教學的發(fā)展趨勢。 調(diào)查方法：問卷調(diào)查法、課堂觀摩、個案研究、座談法、同行成果借鑒等 。（一）、基本的理論認識， 我們認為 提高普通高中學生歷史學習積極性 從理論上要做到： 提高普通高中學生歷史學習積極性 必須在歷史教學中讓學生有所獲得； 提高普通高中學生歷史學習積極 性 在歷史教學的過程必具有趣味性和生動性，要靈活幽默處理歷史教學的課堂，來提高學生學習歷史的興趣； 提高普通高中學生歷史學習積極性 需要將歷史教學與現(xiàn)實有機結(jié)合，這種結(jié)合不是我們平時講的學習歷史是為了把握現(xiàn)在，認清未來口號式的東西。 在實施新課程教學中，我們面臨著許多新情況和新問題，比如課堂教學中探究合作學習不能與單元課堂教學時間有效搭配，學生的思維潛能得不到充 分挖掘；教的辛苦，學的艱辛，課堂效率低下。 二、 研究過程調(diào)查 ： （ 1）國內(nèi)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中歷史課程標準（實驗）》，為我們提出了一些新的教育教學理念。本學期高一年級進行的是必修一 政治史 的學 第 7 頁 共 13 頁 習。這項工作其中的一個環(huán)節(jié)就是教師觀看、研討各備課組推出的課堂實錄課，每節(jié)課堂實錄課都是教師精心準備的，所有 教師都采用“三步六問”的有效課堂模式 。同時，新課標歷史教材的模塊看上去豐富了學生的知識面，但是，涉及到的歷史知識給人的感覺只是“蜻蜓點水”。 從上面的答題材料中，受時間、學校硬件設(shè)施等條件的限制，學生根本不可能獲取這些信息。教師仍應起 到教學的主導作用。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過： “學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。從抓青年教師培訓入手，以青年教師的學習活動，帶動中老年教師制作課件的積極性，使他們盡快地掌握操作多媒體設(shè)備的技能，最終對教學工作起到積極的推動作用。 外交方面 ： 日本與韓國因“竹島”（韓國稱為“獨島”）的主權(quán)問題關(guān)系惡化；日本與俄羅斯因北方四島等的主權(quán)歸屬問題導致兩國關(guān)系前景暗淡；釣魚島問題困擾中日關(guān)系發(fā)展。 困惑二：歷史考試考什么？ 新課標要求強化學生的素質(zhì)教育，而另一方面對學生的高考分數(shù)又作為評價的唯一方式。 （ 5）有助于學生的終身發(fā)展。第二 次問卷調(diào)查是在第一次基礎(chǔ)上的進一步深入，尤其是 歷史 教學的有效性問題。本課題將多視角、多層次、多類型、 多形式地為學生學習歷史提供更多的選