關于課題新課改下提高普通高中學生歷史學習積極_性的探究調查成果推廣的調查報告-預覽頁
【正文】 改革大力倡導“ 高中歷史教學必須由單向知識傳授變革為知識多元交流，即把教師節(jié)一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程”。英國史料教學的一些方法值得我們借鑒。第一次 針對教師 歷史 教學時課堂基本情況、任課教師教學課件制作和使用水平、教學效果及影響因素、教學設備狀況、存在的問題以及改進的建議等多方面的問題 進行了問卷調查。不能將多媒體教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，用 教材或講稿直接投影。在傳統(tǒng)課堂中，一方面表現(xiàn)為教師唱獨角戲，常常是老師用很長的時間來描述一件 經濟熱點事件，而學生卻不是很感興趣，所以導致相關經濟觀點也得有教師提煉、總結，沒能貫徹新課程理念，課堂教學效果差。通過比較聽課我們還發(fā)現(xiàn)了 歷史的有效性 教學中普遍存在的一個問題， 大多數教師在使用多媒體輔助教學時都不進行板書書寫，這是非常值得引起我們注意的問題，板書在課堂教學中起著教學主線的作用，對于學生全面、系統(tǒng)掌握知識有著不可或缺的重要作用。 （ 4）學生在研究過程中對歷史問題進行獨立思考，提出問題，發(fā)表自己的見解，找出答案，能極大培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維。 五 、座談法、同行成果借鑒 課題組利用學校每周班會時間定期召開座談會，圍繞課題展開交流討論。這為本課題研究提供了一個很好的研究平臺，近期座談會上課題組成員就圍繞課堂實錄課展開交流研討，效果很好。這種觀念直接影響了初中學生學習歷史的態(tài)度，尤為令人擔憂的是他們這種學習態(tài)度也被帶到高中歷史學習的課堂，加之高中階段面臨激烈的高考競爭，有些理科學生甚至在高一剛入學就已做好高二分科后放棄歷史學習的思想準備。在一定程度上決定了他們在學習方法上的滯后，絕大部分學生認為歷史就是死記硬背，不需要理解，因此不愿做平時和循序漸進的學習，最終使歷史學習失去了本來的意義和應有的學科價值。 困惑三：新課程歷史教材的內容體系與學生歷史基礎知識之間的矛盾。因此，歷史教師在設計提問問題時，問題不能很好的體現(xiàn)體系性。閱讀收獲歷史資料等需要大量的時間，這些對于每天學習任務繁重的學生能夠有時間積極參與嗎？我們經常會看到有些試題設計為“結合所學的知識回答什么問題，”教科書中的“學思之窗“的思考題 。 11”之后的反恐名義通過《反恐特別措施法》； 20xx 年，利用朝鮮半島核問題通過“有事三法案”，規(guī)定在發(fā)生可預測的對日本的武力攻擊事態(tài)時，首相可不經內閣會議而直接下令調動自衛(wèi)隊、警察和地方政府力量，采取“先發(fā)制人”的戰(zhàn)爭手段，自衛(wèi)隊由“防御型”轉向“進攻型”； 20xx 年還通過《支援伊拉克重建特別措施法》并在年底向伊拉克派兵，這是日本首次向處 于戰(zhàn)爭狀態(tài)下的國外地區(qū)派兵，實現(xiàn)了行使“集體自衛(wèi)權”的突破，日本開始跨入“從依靠別國建立世界秩序”，到向“雖有風險，也要參與維護世界秩序”階段；日本安全保障會議和日本內閣會議還決定建立導彈防御系統(tǒng)， 第 11 頁 共 13 頁 使日本自衛(wèi)隊攻防兼?zhèn)?，并修改《防衛(wèi)計劃大綱》，大大地提高自衛(wèi)隊武器裝備的攻擊能性和遠投能力。根據有關規(guī)定，成為常任理事國，需得到 191 個會員國中的 2/3 多數票、 5 個常任理事國全部贊同票，然而由于中國等國的反對，日本入常問題無果而終。大多數學生對知識的了解還是來源于課本，除此之外，再無其他資源。 有的 教師習慣一支粉筆、一塊黑板的教學模式，不習慣于用投影、電腦等現(xiàn)代化設施。這就需要我們做好教師的培訓工作，方法上進行引導，提高教師運用現(xiàn)代化設施的技能。要利用傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，認真對教材進行處理，組織好教學內容，做到重點突出；要充分運用聲音、圖像、圖片、文本等多種技術手段，直觀、具體、生動、形象地展示教學內容，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官，使學生眼、耳、手等器官綜合參與，使其注意力集中，以激發(fā)學生的學習興趣。要防止整節(jié)課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程。課件的內容一定要新穎、精練、重點突出，切戒不顧教學實際需要而盲目使用多媒體技術。在課件數量上，堅持適度性 原則；在材料的選擇上，堅持有效性原則；在教學手段與教學效果之間，要堅持整合性原則；在面對不同的教學對象和教學內容時，則堅持個性化原則。 20xx 年 10 月
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