關(guān)于課題新課改下提高普通高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極_性的探究調(diào)查成果推廣的調(diào)查報(bào)告(參考版)
2025-05-22 10:26本頁面
【正文】 所有的 教育工作者都應(yīng)該依據(jù)教育心理學(xué)的原理，充分地正確地運(yùn)用好這項(xiàng) 研究成果 ，讓它為 歷史 教學(xué)改革插上騰飛的翅膀。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過： “學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明。 在 歷史 課教學(xué)中，我們要走出多媒體運(yùn)用的誤區(qū)，恰當(dāng)靈活的運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。 第五、 加強(qiáng)多媒體教室和多媒體教學(xué)設(shè)備的管理。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號(hào)刺激，可以有效 第 13 頁 共 13 頁 的吸引學(xué)生的注意力，但若盲目的使用，課件不是圍繞教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，課件過于花俏，無效信息過濫，造成喧賓奪主，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，沖淡教學(xué)內(nèi)容的主題，影響教學(xué)目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師坐姿上課受到定型情節(jié)課件的影響，完全圍繞著課件當(dāng)播音員、解說員，忘記了作為教學(xué)主體存在的學(xué)生的積極性，忽視了師生之間的信息反饋，沒有起到教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師仍應(yīng)起 到教學(xué)的主導(dǎo)作用。 第三、 運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，不能 “以輔代主 ”。不能將多媒體教學(xué)單純作為減輕勞動(dòng)強(qiáng)度的手段，僅僅將放映課件代替板書，用教材或講稿直接投影。從抓青年教師培訓(xùn)入手，以青年教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)中老年教師制作課件的積極性，使他們盡快地掌握操作多媒體設(shè)備的技能，最終對(duì)教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用。下次他便再也不敢用課件了。固然有惰性的因素，但主要的 第 12 頁 共 13 頁 是不會(huì)用或用不好現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 （ 二 ） 、 改進(jìn)措施 第一、 方法上引導(dǎo)，提高教師 授課 技能 新事物總有新面孔，即使是一臺(tái)帶有寫字板的電腦，在外行人看來都是摸不著的東西。在這種條件下我們的課堂有效設(shè)問也受到了客觀條件的限制。 從上面的答題材料中，受時(shí)間、學(xué)校硬件設(shè)施等條件的限制，學(xué)生根本不可能獲取這些信息。日本新一屆安倍政府表示仍然繼續(xù)爭(zhēng)取聯(lián)合國安理會(huì)常任理事國資格。 ②關(guān)于日本加入聯(lián)合國安理會(huì)常任理事國問題： 20xx 年 5 月，日本、德國、巴西和印度組成的 4 國聯(lián)盟向聯(lián)合國成員國散發(fā)了一項(xiàng)決議草案，要求增加包括以上 4 國在內(nèi)的 6 個(gè)安理會(huì)常任理事國。 外交方面 ： 日本與韓國因“竹島”（韓國稱為“獨(dú)島”）的主權(quán)問題關(guān)系惡化；日本與俄羅斯因北方四島等的主權(quán)歸屬問題導(dǎo)致兩國關(guān)系前景暗淡；釣魚島問題困擾中日關(guān)系發(fā)展。 軍事方面： 20xx 年，日本政府借“ 9 譬如：《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》 【學(xué)思之窗】 聯(lián)系近年來日本在國際舞臺(tái)上的表現(xiàn)，談?wù)勀闳绾握J(rèn)識(shí)中曾根康弘的這句話？答案提示：鑒于“思路引領(lǐng)”中的詳細(xì)分析 ，故僅提示有關(guān)近年來日本在國際舞臺(tái)上諸多表現(xiàn)，具體認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)略。 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究歷史問題，提高實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，這就牽扯到學(xué)生各科業(yè)余時(shí)間的分配問題。形成了 “只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。同時(shí)，新課標(biāo)歷史教材的模塊看上去豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但是，涉及到的歷史知識(shí)給人的感覺只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 第 10 頁 共 13 頁 新課程歷史教材以模塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中感覺跳躍性大，一本書學(xué)習(xí)完畢后，感到獲取的知識(shí)信息量零亂，不能構(gòu)建成體系。我們的課題研究圍繞那個(gè)方向去展開。 困惑二：歷史考試考什么？ 新課標(biāo)要求強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，而另一方面對(duì)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)又作為評(píng)價(jià)的唯一方式。對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，為什么要學(xué)習(xí)歷史？基本上都說不清楚，說明 學(xué)生并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史。因此，學(xué)生對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高。在升學(xué)壓力下，歷史學(xué)科作為“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長(zhǎng)、老師心目中早已根深蒂固。
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