第一講：“三化”與教師道德修養(yǎng)-在線瀏覽
2024-07-29 09:30本頁面
【正文】 的時(shí)間周期和市場(chǎng)調(diào)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)性，容易 導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。 ? 偏重以硬件指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)?？冃?，使學(xué)校無法真正提升辦學(xué)效益，教育的公平性無法實(shí)現(xiàn)。 ? 客觀上存在市場(chǎng)，但 主觀上不能完全按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，存在體制與機(jī)制的不兼容。 ? 教師價(jià)值觀念錯(cuò)位， 教學(xué)與科研浮躁，學(xué)術(shù)道德缺失。 加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性： ? 高校教師師德界限模糊性導(dǎo)致道德評(píng)價(jià)難度加大 ? 教師職業(yè)道德理想不成熟。 ? 師德的知與行割裂 ? 教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨新的困境： 理性與世俗的抉擇； 制度依附與獨(dú)立人格的協(xié)調(diào)。只是因?yàn)閷?shí)在沒有找到好工作，他才選擇了做教師。他一再告誡自己： 既然做了教師，就不能誤人子弟 。學(xué)生因?yàn)橄矏凵纤恼n，有心事也喜歡跟他說。學(xué)生們喜歡他，覺得他上課有水平，對(duì)學(xué)生公平。李老師備感欣慰， 覺得在教育工作中也有一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)感 。 李老師非常失望，心想自己也許確實(shí)不適合做教師。 盡管如此，學(xué)校對(duì)他的 工作和業(yè)績相當(dāng)滿意 ，校長提議授予他“優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)?？墒怯形唤處熖岢隽艘勺h：李老師公開宣稱 不喜歡學(xué)生，不喜歡做教師，評(píng)他作“優(yōu)秀青年教師”不合適。 做一個(gè)圣人，那是特殊情形；做一個(gè)正直的人，那是為人的常軌。 ? 古人云：“取法乎上，僅得乎中；取法乎中，風(fēng)斯下矣。在這個(gè)意義上理想主義并無“過分”的問題。 ? 仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！ （孔子： 《 論語 》 ） ? 每個(gè)共產(chǎn)黨員都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)橛欣谌嗣竦娜恕? （毛澤東： 《 紀(jì)念白求恩 》 ） 堅(jiān)守道德的底線 ? 你可以做不到舍己為人，但你不能損人利己； ? 你可以不是圣賢，但你應(yīng)該認(rèn)同道義和人道； ? 你攀升不到道德最高境界，但道德最低下限必須堅(jiān)守，那是人類最后屏障！ （何懷宏： 《 底線倫理 》 ） 我們的答案： ? 你可以不熱愛教育工作，但你應(yīng)該敬業(yè)，至少不能玩忽職守； ? 你可以不熱愛學(xué)生，但你必須把個(gè)人的好惡排除在工作之外，尊重并公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長和進(jìn)步負(fù)責(zé)； ? 你也許攀升不到師德的最高境界，但師德的底線必須堅(jiān)守，那是教育的最后屏障。 ? 高校教師也不例外。 國際化的基本內(nèi)容和特點(diǎn) （ 32－ 33） : ?時(shí)間和空間的壓縮 ?合作與沖突并存 ?共同利益與民族國家利益同在 要求： 處理好本土化與國際化的關(guān)系。 我國多數(shù)學(xué)者認(rèn)為： ? 是指世界各國和各地區(qū)高等教育超越時(shí)空的局限，通過信息網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)等手段，在國際范圍內(nèi) 互相借鑒 、 相互滲透 和 相互對(duì)接 ，并由此來 重構(gòu)自己的高等教育組織 。既包括教學(xué)設(shè)施、圖書資料，也包括教師、學(xué)生、學(xué)校品牌，還包括各種新開發(fā)的教育軟件。 ? 教育產(chǎn)品將走向產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化。 ? 辦學(xué)模式將更加開放 ： 包括研究資源；教育資源等。 ? 終身教育將全方位展開 ： 職業(yè)教育；終生教育。 ? 教育結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐將進(jìn)一步加快： 包括學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、辦學(xué)規(guī)模結(jié)構(gòu)、教育功能結(jié)構(gòu)、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)等。一方面為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的人力資源；另一方面改變不合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。 ? 分權(quán)化 ? 遠(yuǎn)程化和多媒體化 ? 個(gè)性化 ? 產(chǎn)業(yè)化 ? 市場(chǎng)化 ? 大眾化：造就知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才。 ? 國際性 特征：是活動(dòng)的范圍較小或以單向“傳遞”為主； ? 國際化： 是在交流與合作中注重各國的自身利益； ? 全球化： 則淡化國家界限，著眼于全球范圍。 ? 高等教育國際化的 內(nèi)容 更加豐富多彩。 ? 高等教育國際化的 主體 發(fā)生變化。 政治視角：為民族國家的利益服務(wù) ? 發(fā)達(dá)國家 非常喜歡稱其為 “ 全球 ” ，其核心思想是把你擴(kuò)張進(jìn)來，由他來主導(dǎo)； ? 發(fā)展中國家 則稱其為 國際化 ，其核心思想是提升高等教育的水平，縮小與世界高等教育先進(jìn)水平的差距，盡快實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化。但共同之處就是為各自的民族國家利益服務(wù)。 經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育影響強(qiáng)大： ? 導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)的國際化。 ? 導(dǎo)致高等教育直接為社會(huì)服務(wù)的范圍的國際化。 ? 首先， 知識(shí) 具有廣泛的普遍性，高等教育從產(chǎn)生之日起就以傳播和發(fā)展知識(shí)為己任，而傳播和發(fā)展知識(shí)是沒有國界的。 ? 第三， 學(xué)生 是求學(xué)者，接受高等教育是為了獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力，獲取在國際社會(huì)的生存和競爭能力。 （三）國際化對(duì)中國高等教育的影響 有利影響： ? 有利于提高中國教育水平的現(xiàn)代化 ? 有利于開拓中國教育市場(chǎng) ? 有利于促進(jìn)中國教育體制的變革與創(chuàng)新 ? 有利于重構(gòu)中國高等教育 不利影響： ? 文化多樣性與一致性的斗爭日益復(fù)雜化 ? 國際化向社會(huì)生活領(lǐng)域的擴(kuò)展 ? 社會(huì)轉(zhuǎn)型加快引發(fā)的矛盾沖突等 ? 帶來了高校教師 理想信念缺失、學(xué)術(shù)腐敗、浮躁 等問題。 另有學(xué)者總結(jié)的不利影響： ? 從高等教育體制改革看，中國高等教育現(xiàn)行的辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，甚至可能淪為西方的“附庸藩屬”。 ? 對(duì)學(xué)生思想教育工作的挑戰(zhàn)。 ? 國際教育交流需要一定的資金支持，這對(duì)經(jīng)費(fèi)拮據(jù)的中國高校來說，不
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