多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法教學(xué)-在線瀏覽
2025-05-20 02:12本頁(yè)面
【正文】 這樣算的嗎？哪一題是這么算的？ 生：第 1 題。 師：第 2 題用這個(gè)方法能不能算得通呢的？我們看一下，好不好？ 生：能。 生：我是第 1 題從高位算起的的，也好算的。 情境出示，獨(dú)立解決 師：用豎式計(jì)算乘法可以幫我們解決許多問題，我們?cè)賮砜纯础? 師：誰來列算式？ 生 1： 3 18。（板書） 師：好的，那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家用剛剛學(xué)會(huì)的豎式來算出這個(gè)算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。 師：哦，看到了個(gè)位要相乘， 8 乘 3 等于 24，個(gè)位滿二十，要向十位進(jìn) 2。如果從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)這樣的？ 生：不會(huì)。 師：寫 4 進(jìn) 2是什么意思？ 生：在個(gè)位上滿二十了就向十位進(jìn) 2。 師：你們是怎么想出來的？ 生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫一個(gè)小小的“ 2”。 生：再算十位上的“ 1”乘 3 得 3 個(gè)十，再加進(jìn)上來的“ 2”等于 5 個(gè)十。 師：通過剛才的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計(jì)算乘法從個(gè)位算起比較方便，但還遇到了一個(gè)新的問題，是什么問題，是什么問題知道嗎？ 生：進(jìn)位了。 小結(jié)算法。那么一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)用豎式計(jì)算是怎么算的呢？我們能總結(jié)總結(jié)嗎？ 生 1：我們是這樣算的，先算第一個(gè)因數(shù)個(gè)位乘第二個(gè)因數(shù)，如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。 師：哦，是這樣的，那等會(huì)再用這個(gè)方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？ 四、鞏固練習(xí)，形成技能 基本練習(xí)（用豎式計(jì)算下面各題） 42 2＝ 26 3＝ 114 5＝ 1241 3＝ 師：我們知道了用豎式計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的方法，下面就用幾道來算算，我們比一比，看誰 算得又對(duì)又快！ （學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算有誤的學(xué)生及剛才一直認(rèn)為從高位開始算的那位同學(xué)） 在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí)，與剛才一直認(rèn)為從高位開始算的那位同學(xué)有一次對(duì)話： 師：你怎么現(xiàn)在從個(gè)位開始算了??？ 生：第 3 道我從高位開始算，算起來很麻煩，所以我都從個(gè)位開始算了。 師：第 2 題？ 生：錯(cuò)！ 師：那把他錯(cuò)在哪里找出來，然后想一想為什么會(huì)錯(cuò)的。 生 2：十位上的 3是因?yàn)樗麤]有進(jìn)位。 生 4：他有可能是用進(jìn)位的 1乘 3了。 師：現(xiàn)在怎么算知道了嗎？ 生：先用 2 乘 3，再加 1。我們?cè)賮砜春竺娴念}目。 師：百位上要加嗎？為什么？ 生：不用，因?yàn)檫@個(gè)“ 2”是個(gè)位向十位進(jìn)的。這個(gè)進(jìn)位怎么寫到這兒來了？ 生 1：有可能 他寫得不好。 提高練習(xí)：在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 12□ 4 □□□ 師：同學(xué)們的計(jì)算本領(lǐng)真高，老師這兒還有一道沒有算完的算式，你們想不想幫老師算算好呢？ 怎么填才能滿足要求？ 要求： （ 1）不進(jìn)位，□里填幾？ （ 2）只有個(gè)位向十位進(jìn)位，□里填幾？ （ 3）十位向百位進(jìn)位，□里填幾？ 學(xué)生在經(jīng)過計(jì)算中一一解決了提出的問題，而且第三個(gè)要求也較容易地完成了。 生 2：我知道了用豎式計(jì)算從個(gè)位算起比較方便，但不進(jìn)位的時(shí)候也可以從高位算起。教學(xué)中，筆者力圖使計(jì)算教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。 較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。在價(jià)值目標(biāo)取向上不 僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。 布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識(shí)，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)?！苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時(shí)編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識(shí)基礎(chǔ)，也有共同的 重點(diǎn) —— 解決進(jìn)位問題。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。再讓經(jīng)過有針對(duì)性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移 的過程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生 勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。 存在的問題。 第二篇：《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)反思 《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)反思 《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)反思 本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算 100 以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 學(xué)生通過用以前學(xué)過的口算的方法說一說計(jì)算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進(jìn)位的過程，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫到演草本上。于是我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生將計(jì)算過程直接說出，我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出簡(jiǎn)練的計(jì)算過程，然后將板書寫在黑板上，重點(diǎn)講述進(jìn)位的由來和寫法，再次強(qiáng)調(diào)寫豎式要注意的事項(xiàng)和豎式格式的要求。 不足之處：在使用小棒探究進(jìn)位時(shí)，可以讓學(xué)生都帶小棒來，增加每個(gè)學(xué)生的參與度，也加深對(duì)進(jìn)位的認(rèn)識(shí)
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