【正文】 單果重量等等。在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師也不是旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者。 三、總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題絕大多數(shù)為開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題的解決所涉及的知識(shí)一般不會(huì)是單一的知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)完了以后，要及時(shí)的讓學(xué)生總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中的得失，并與之前 制定方案 時(shí)搜集的資料進(jìn)行適時(shí)對(duì)比?；顒?dòng)中所遇到的問(wèn)題、解決的辦法或活動(dòng)后的感受和收獲，形成了文字記錄，并張貼在宣傳欄上，擴(kuò)展了本次活動(dòng)的影響面，和全校師生一起共享資源，分享實(shí)踐的快樂(lè)！ 總的來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程”的課程，需要我們老師和學(xué)生們共同去完成。 第二篇：綜合實(shí)踐課論文 淺談初中綜合實(shí)踐課學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的誘導(dǎo) 大田五中郭秀梅 摘要：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)實(shí)踐上的技巧而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。 關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 問(wèn)是開(kāi)路先鋒，問(wèn)是深耕之犁，問(wèn)是主題之源。學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)，就能夠主動(dòng)質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)實(shí)踐上的技巧而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程 。 一、問(wèn)題意識(shí)具體含義。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。而我國(guó)著名教育家陶行 知也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，是研究性學(xué)習(xí)教師在準(zhǔn)備階段面臨的重要問(wèn)題。就像每天有無(wú)數(shù)的人燒開(kāi)水都可見(jiàn)到水開(kāi)時(shí)壺蓋會(huì)跳，但沒(méi)有人能像瓦特那樣提問(wèn)：壺蓋為什么會(huì)跳？正是瓦特的這個(gè)問(wèn)題以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。所以沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及 創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其生活空間，讓學(xué)生想問(wèn)；教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)；不斷借助多種手段，讓學(xué)生善問(wèn)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體論述。敢問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的開(kāi)端，是學(xué)生心理創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始。教師創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)。學(xué)生之間存在差異，有些學(xué)生的興致始終高漲，而有些學(xué)生主動(dòng)性較差，容易放棄。即使有的學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予鼓勵(lì)，尤其對(duì) 學(xué)困生，只要他們能提問(wèn)題，就要給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于有惰性或生性膽小羞怯的孩子更應(yīng)及時(shí)地多加鼓勵(lì)：“勇敢些，老師相信你能行！”；“啊，你真了不起！”，一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的目光，或者一個(gè)翹起的大拇指都會(huì)使他們信心倍增，“問(wèn)”趣盎然的。教師要教育學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問(wèn)”。學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出問(wèn)題提供保障。比如我在上《健康飲食》這一課時(shí)，當(dāng)講到幾種不能混吃 的食物時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)一直問(wèn)我“老師，為什么”？這時(shí)我首先表?yè)P(yáng)提問(wèn)的同學(xué)，其次耐心地給他們講解不能混吃的科學(xué)依據(jù)和產(chǎn)生的不良反應(yīng)等。教師在活動(dòng)指導(dǎo)中，必須努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。比如結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，就是現(xiàn)在中學(xué)生使用 手機(jī)的“利”與“弊”，讓學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中引發(fā)思考，進(jìn)而對(duì)手機(jī)的“利”與“弊”展開(kāi)討論， 2 大部分學(xué)生都熱情高漲，紛紛發(fā)言，提出各類問(wèn)題和想法，最后得出關(guān)于“利”的方面有：方便和同學(xué)父母聯(lián)系、查學(xué)習(xí)資料、了解外面的世界等方面；得出“弊”的方面有：上課玩手機(jī)影響老師講課和同學(xué)聽(tīng)課、影響自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)、利用手機(jī)作弊、手機(jī)話費(fèi)增加家庭負(fù)擔(dān)、助長(zhǎng)了同學(xué)間的攀比心理、手機(jī)輻射有害健康等方面，最后得出：使用手機(jī)有利有弊，但弊大于利。 指導(dǎo)提問(wèn)技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。我們可利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個(gè)案例、一個(gè)焦點(diǎn)訪談，一個(gè)生活片斷，或者在課件上出示一個(gè)畫(huà)面、一幅漫畫(huà)、一張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在聆聽(tīng)與觀看中，帶著問(wèn)題思考：這是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)發(fā)生？是什么原因造成的？??等等，實(shí)踐證明，充分利 用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們最終能構(gòu)建起開(kāi)放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。 三、養(yǎng)成習(xí)慣。教師要努力讓學(xué)生提問(wèn)題成為一種習(xí)慣，學(xué)生只是有了問(wèn)題的意識(shí)還不行，我們要努力使每個(gè)學(xué)生將這種意識(shí)付諸于行動(dòng)中，直至達(dá)到內(nèi)在的自然化。 總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題源于學(xué)生，教師要做的就是時(shí)時(shí)留心學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，引導(dǎo)學(xué)生從自然、學(xué)校、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)、提出、研究問(wèn)題。我們深知，只要努力挖掘，每一門(mén)課程，都是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)。我也有了很多的收獲。真的收獲頗豐。抑制不住喜悅的心情要把我的收獲寫(xiě)在下邊。知道了綜合實(shí)踐課中“綜合”指的是多學(xué)科整合；多體驗(yàn)結(jié)合；多種方法的運(yùn)用；多種能力的聯(lián)合；多種價(jià)值觀的融合。它是基于“學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的時(shí)間學(xué)習(xí)。是以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。它是與學(xué)科并列而不是從屬或依附于學(xué)科的綜合課程。 三、終于弄明白了綜合實(shí)踐課程包括哪些內(nèi)容，它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)這些內(nèi)容。還要注意 各門(mén)學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容可以在綜合實(shí)踐課程中延伸、綜合、重組、與提升，綜合實(shí)踐課 中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所獲得的知識(shí)技能可以在各門(mén)學(xué)科課程的教學(xué)中拓展和加深。例如：研究主題《清除白色污染行動(dòng)》我們 摘要：綜合實(shí)踐課的定義、性質(zhì)、目標(biāo)、對(duì)我們的要求、綜合實(shí)踐課的主體部分研在過(guò)程實(shí)施的時(shí)候就可以從這三個(gè)方面來(lái)分析找到問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)這些方面來(lái)研究這個(gè)課題，其他主題也可以從這三個(gè)方面來(lái)探究。 四、知道了總目標(biāo)：這點(diǎn)挺吸引我的。那就是，綜合實(shí)踐課是為了讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極愿望，理解知識(shí)與社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度、方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。其中還有具體目標(biāo)那就是： 經(jīng)歷“完整”的解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)規(guī)范的研究方法，發(fā)展獨(dú) 立研究能力和綜合運(yùn)用知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 (3)關(guān)心社區(qū)發(fā)展，研究社區(qū)的服務(wù)需求，參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，樂(lè)于幫助他人，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性的綜合課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) ，社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需求和。它是獨(dú)立的課程狀態(tài)，最能體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。必須要有教學(xué)計(jì)劃，還要有實(shí)施方案，還必須要有課程教案。要處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，堅(jiān)持課堂組織與開(kāi)放活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，盡量拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。要根據(jù)學(xué)生的需要、以及學(xué)校和地方的課程資源，以活動(dòng)或探究主題的