【正文】 過(guò)課文，有的同學(xué)還讀了《熱愛(ài)生命》的全文，在這篇小說(shuō)中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動(dòng)了你？ 生 1：打動(dòng)我的是最后當(dāng)他已精疲力竭，被狼用最后一點(diǎn)力氣咬住的時(shí)候，他沒(méi)有放棄。對(duì)于生的無(wú)盡渴求足以讓他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇氣與力量。 ) 生 2：當(dāng)這個(gè)人發(fā)現(xiàn)比爾的骸骨時(shí)，他沒(méi)有拿走金子，也沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對(duì)死者的憐憫所抵消了。如果大家看過(guò)小說(shuō)前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來(lái)的恐懼和絕望的話，就會(huì)敬佩他在生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，仍能堅(jiān)守著做人的道德良知。） 三、品味賞析，走近人物 師 ：小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法？ 生 1：我想談?wù)劦? 二、三自然段寫主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭時(shí)的心理和動(dòng)作描寫。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應(yīng)開(kāi)始遲鈍了。 師：是啊，人在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng) 的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，生命如此脆弱時(shí)還在執(zhí)著求生，維持一個(gè)自己也知道隨時(shí)可能丟失的生命，教學(xué)反思《熱愛(ài)生命課堂實(shí)錄及反思》。 生 2：人和病狼最后較量的情節(jié)很精彩。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉??終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。 師：主人公在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。 生 3:課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路??無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這是多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神 ! 生 4:對(duì) ,我也有同感 .作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。 教師總結(jié)：我們之所以被這篇小說(shuō)的許多情節(jié)打動(dòng)，不僅是因?yàn)樗鼛в袧夂竦膫髌嫔?，還因?yàn)槲覀冊(cè)诠适虑楣?jié)中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對(duì)主人公在特定境遇中的心理感受的細(xì)膩描寫和大量逼真的描寫。為什么小說(shuō)主人公沒(méi)有名字，僅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？ （學(xué)生很快對(duì)作者以“這個(gè)人”作為整個(gè)人類的象征達(dá)成了共識(shí)。 生：可是你們不認(rèn)為，“病狼”的意志力也很頑強(qiáng)嗎？它不也是熱愛(ài)生命的嗎？ 師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結(jié)合，思考解決這個(gè)問(wèn)題呢？ 生 1：我覺(jué)得不僅是人類“熱愛(ài)生命”，所有的生命都“熱愛(ài) 生命” !狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時(shí)都可能丟掉生命，被其它動(dòng)物吃掉。如果我們狹隘地認(rèn)為病狼是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻的話，那就是狹隘地領(lǐng)會(huì)作者的意圖了。應(yīng)該說(shuō)在作者眼中，無(wú)論是“這個(gè)人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大 的生命。“在回首往事的時(shí)候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧。 師：同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛(ài)生命吧 !也許我們無(wú)法丈量生命長(zhǎng)度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。這正犯了課堂教學(xué)“你講 的我都懂”的大忌。 二、語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，如何才能讓學(xué)生不僅對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認(rèn)為要立足于語(yǔ)文課的根本 —— 語(yǔ)言表達(dá)，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來(lái)領(lǐng)會(huì)。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者認(rèn)為，當(dāng)課堂上出現(xiàn)分歧時(shí)，用 導(dǎo)入正途法會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認(rèn)同也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說(shuō)說(shuō)而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。它是貝多芬用生命彈出的《命運(yùn)交響曲》，它是凡高筆下那朵璀璨的向日葵，它是奧運(yùn)冠軍劉翔百米沖刺時(shí)的那聲吶喊??盡管這些生命的形式都不同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律卻是相同的。 解說(shuō)：（因?yàn)橛悬c(diǎn)緊張竟然忘了寫標(biāo)題）同學(xué)們，我先范讀一下課文，大家看下文章里有沒(méi)有生字詞，而且整體感悟一下課文，看看作者把生命比作什么？范讀課文，盡量語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讀完，把事先寫好有題目的紙用磁鐵粘在黑板上。板書，生命 /\ 一江春水一棵小樹(shù) 請(qǐng)學(xué)生解答。那么大家看看文章中的 2 個(gè)比喻段，寫出了春水、小樹(shù)跟生命之間的相似點(diǎn)。 朗讀題目，讓學(xué)生小組討論三個(gè)題目： A,說(shuō)出春水的生命歷程？ B,說(shuō)出小樹(shù)的生命歷程？ C、作者寫春水、小樹(shù)的目的是什么？ （解說(shuō)：本來(lái)題目出的難些，但是那樣學(xué)生互動(dòng)比較難以進(jìn)行，所以挑些簡(jiǎn)單的題目，激發(fā)學(xué)生的興趣。 提示：同學(xué)們，生活中大家一定見(jiàn)過(guò)河流和小樹(shù)吧，想想它們的生命歷程是怎么樣的？然后看看作者是如何寫春水和小樹(shù)的生命歷程？用文章中的動(dòng)詞概括它們的歷程。） 請(qǐng)學(xué)生回答，春水的生命歷程。 請(qǐng)另個(gè)學(xué)生回答小樹(shù)的生命歷程，讓她聯(lián)想生活的小樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，用課文的話說(shuō)。 請(qǐng)學(xué)生比較，江流入海和葉落歸根跟生命的歷程那點(diǎn)相似，學(xué)生幾乎能齊答：預(yù)示人的生命的結(jié)束。有啥好處？更形象生動(dòng)。”板書。 （解說(shuō)：學(xué)生的朗讀能力很強(qiáng)，點(diǎn)評(píng)也很到位，顯示很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，我夸他們說(shuō)：我覺(jué)得你們比城里孩子的素質(zhì)還強(qiáng)，雖然硬件不如他們，但是軟件一點(diǎn)不比他們差。 接著總結(jié)，春水和小樹(shù)的規(guī)律都是快樂(lè)跟痛苦相隨，于是歸納出，生命其實(shí)跟他們一樣。 板書： 生命 /\ 一江春水一棵小樹(shù) 生命的本質(zhì)和規(guī)律 {歷程：生長(zhǎng)、壯大、衰弱 }共同點(diǎn) 規(guī)律：快樂(lè)，痛苦相隨 提示：既然生命跟春水、小樹(shù)一樣，快速瀏覽課文最后一段。 （解說(shuō)：學(xué)生獨(dú)立思考能力挺強(qiáng)。） 請(qǐng)學(xué)生舉手回答，都能找出自己喜歡的句子，后來(lái)點(diǎn)名那句最能啟迪自己的，學(xué)生都能找出這句：“在快樂(lè)中感謝生命，在痛苦中感謝生命。 讓學(xué)生說(shuō)出為啥痛苦也要感謝，有學(xué)生說(shuō)痛苦讓人受到啟迪，增強(qiáng)耐心。） 教師啟發(fā)學(xué)生，快樂(lè)跟痛苦就像是孿生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。 體念反思 請(qǐng)寫出自己經(jīng)歷中一段快樂(lè)或者痛苦的往事，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。 讓學(xué)生分小組寫，然后評(píng)出最好的。”還有李清照的：“生當(dāng)作人杰，死已 為鬼雄。討論激烈，讓學(xué)生舉手回答，學(xué)生答的都不錯(cuò)，尤其有 2個(gè)學(xué)生自己的寫的名言尤其出采。希望未來(lái)這是你的名言。聽(tīng)課的老師也頷首稱贊。我說(shuō)你的比喻相當(dāng)棒，我希望未來(lái)你的這句名言末尾加上一個(gè)破折號(hào)，后面加上你的大名，教室里一陣善意的笑聲。 那是我 20 年前大學(xué)畢業(yè)時(shí)的題詞。記得大學(xué)班主任在我畢業(yè)留言上留言說(shuō)：“你那樣喜歡笑，一定可以活三百歲。然后我說(shuō)：我現(xiàn)在依舊覺(jué)得笑是最好的心態(tài)。沒(méi)有什么比好的心情的更能讓人年輕。 最后五分鐘，我說(shuō)送給大家一句名言： 生活像 水，遇到巖石，同學(xué)搶著回答：繞過(guò)去； 遇到平原，漫過(guò)去； 遇到網(wǎng)，滲過(guò)去； 遇到水閘，怎么過(guò)去？我問(wèn)，同學(xué)有的答道：“等到開(kāi)閘”。 “鈴鈴。”正好下課，“起立，老師再見(jiàn)。感覺(jué)學(xué)生聲音特別得洪亮。 原因有幾個(gè)：一是公開(kāi)講學(xué)，雖是別的學(xué)校陌生的班級(jí)，但上一節(jié)課本班老師已經(jīng)講了同樣一節(jié)課，所以學(xué)生互動(dòng)相對(duì)容易些。 二是這個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)挺高，一直一來(lái)老師都是討論似教學(xué)，所以學(xué)生互動(dòng)很好。 四是自己的備課充分，加上口才不錯(cuò)，所以學(xué)生很喜歡我講課的方式，下課的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生私下議論：這個(gè)老師真會(huì)上課。 第四篇：《生命生命》課堂實(shí)錄 師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。”這是香港著名女作家杏 林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家 ? 生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒得越亮越好。 生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命生命》。你讀 —— 生：生命生命。你讀（另指） —— 生：生命生命。請(qǐng)你讀 —— 生：生命生命。同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有什么疑問(wèn)嗎？你問(wèn)。還有什么問(wèn)題？ 生：作者在寫這篇文章的時(shí)候，為什么多次提到了生命？ 師：看看課文有幾 個(gè)生命？ 生：兩個(gè)?？搭}目有了疑問(wèn)，讀書的時(shí)候就會(huì)奔疑問(wèn)去了。（ 3 分鐘）師：請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。放聲讀。開(kāi)始讀吧！ 生：自由讀 師：讀了一遍課文，有感受想說(shuō)嗎？誰(shuí)有話說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)。你抓到了課文關(guān)鍵的詞，作者的人生態(tài)度。誰(shuí)還有話想說(shuō)？會(huì)讀書的同學(xué)讀了一遍課文，一定有話想說(shuō)。師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。 師：課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過(guò)，有些感受是在一次一次讀書的過(guò)程中越來(lái)越真切，越來(lái)越深刻的。老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)這組同學(xué)每人讀一個(gè)，大家認(rèn)真聽(tīng)啊！如果他對(duì)了，我們就跟他讀一次。 師：你讀的是這個(gè)詞的本音，在這個(gè)詞語(yǔ)里面應(yīng)該讀什么？ 生讀：動(dòng)彈（彈輕聲）。在這個(gè)詞里要讀輕聲，書上標(biāo)的是這個(gè)字的本音。這位同學(xué)找到了嗎？這是一個(gè)多音字，還可以有哪些讀音，各組什么詞？ 生讀詞。拿起手來(lái)跟著老師寫，這個(gè)字左窄右寬，注意不能丟掉右部“口”上面的短橫；“茁”上下結(jié)構(gòu)，草花頭的 橫略長(zhǎng)，蓋住下部，“出”要寫得稍扁一點(diǎn)。指導(dǎo)書寫（ 5 分鐘） 師：剛才，我們把課文中的生字詞理解讀懂了。這一次，我們來(lái)分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來(lái)。對(duì)。 生： 19，生命生命。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？