【正文】 看到很多同學(xué)都畫出這個(gè)句子來了。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說 —— 生：生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？ 生：（齊）不是。其他同學(xué)認(rèn)真聽，繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。 生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里。師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么心情？ 生：作者當(dāng)時(shí)非常得喜悅。讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土?？墒?，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它 ——來，一起來。師：同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。（播放心跳的聲音）這心跳 —— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。請(qǐng)你講。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（ 3 分鐘） 小結(jié)：這節(jié)課我們通過品讀感悟，互相交流，體會(huì)了作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？面對(duì)生命這個(gè)話題，我想請(qǐng)大家談一談，你對(duì)生命的感受是什么？要求用“生命是 ____”三個(gè)字開頭說一句話。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？ 每當(dāng)回憶往事的時(shí)侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。 （教師用電腦投影調(diào)查題目：你知道父母的生日嗎？） 師：很多同學(xué)都知道父母的生日 ，真好，我替你們的父母謝謝你們。這時(shí)候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。 師：當(dāng)時(shí)作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十 分慘淡。 （老師讓學(xué)生讀這段文 字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。作者感動(dòng)了，可見作者是動(dòng)了真情的，動(dòng)真情的文章才能打動(dòng)人。 四、【精段賞析】 師：剛才同學(xué)們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個(gè)場(chǎng)景很感人。 師：買橘子 ，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當(dāng)?? 師：你們可能還不能理解，因?yàn)槟銈冞€不是父母。）師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動(dòng)詞運(yùn)用的妙處。父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。看來，大家是真正體會(huì)到了文章里表達(dá)的父子之情了，真正走進(jìn)了這篇感人的作品里去，并被深深的感動(dòng)了。 同學(xué)們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長(zhǎng)。 主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊 重學(xué)生的自我知識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。 2．在時(shí)間安排上顯得前松后緊。實(shí)踐證明，充分信任 學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評(píng)。因此，我力圖通過本文的教學(xué)，使學(xué)生受到文本中那濃濃的父子親情的感染，從而在生活中更好地理解父母，感恩父母?？梢哉f，這一對(duì)父子間的摯愛親情，成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。這一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深切的關(guān)愛。師：好，分析很具體。 （學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。生：心理描寫。剛才大家找到了很多感人 的地方，都是一些細(xì)節(jié)之處。身體 肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對(duì)父親的感激，有對(duì)父親往后日子的擔(dān)憂，更有依依不舍離情別緒。那么，文章哪個(gè)地方最令你感動(dòng)呢？請(qǐng)大家來談一談，好嗎？生 1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。因?yàn)?，像你們這樣大的時(shí)候，我也沒有體會(huì)到父母的愛。雖然它的時(shí)代與同學(xué)們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學(xué)們對(duì)作品的理解，同學(xué)們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。 師：前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對(duì)戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀） 人最寶貴的是生命。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。師：這既是作家杏林子對(duì)生命的思考，也是我們對(duì)生命的思考。作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。老師先來讀。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白。有濕潤(rùn)的土地的溫棚里。你說 —— 生：因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。 生：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。 師：真好，請(qǐng)坐。老師把這一句話寫在這兒。 生：作者感受到了，這就是飛蛾的生命。同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個(gè)個(gè)靜止的文字符號(hào)就會(huì)在我們腦子里復(fù)活。 生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ 師：有一點(diǎn)力量了。請(qǐng)你來說。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。 師：作者不僅在想，而且他是 —— 常常想。再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。 師：你第二次讀對(duì)了，大家再讀一次。和他有共同感受的請(qǐng)舉 手。一會(huì)兒我們來交流一下對(duì)課文的感受。 生：生命是什么？ 師：好問題，你在思考。 (板書課題 )誰想來讀一讀。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。 課后反思： 感覺這堂課挺成功，學(xué)生配合很好，真的覺得師生互動(dòng)很到位。 我想能對(duì)順境一笑而過那是灑脫，能對(duì)逆境一笑而過那是達(dá)觀，能對(duì)自然一笑而過那是愛心。 另個(gè)同學(xué)自己寫到：生命像是彩虹，赤橙黃綠青藍(lán)紫??我忍不住拍手稱贊，全班學(xué)生都對(duì)他鼓掌表示夸獎(jiǎng)，那個(gè)氛圍真的很少見。 最好能先自己引導(dǎo)學(xué)生說下名言，如：文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！庇绕浜缶涓馨l(fā)人深省。） 然后讓學(xué)生依此類推找出描寫小樹的快樂和痛苦的句子，學(xué)生很容易找出來，請(qǐng)學(xué)生朗讀，并點(diǎn)評(píng)，學(xué)生感情把握相當(dāng)準(zhǔn)確。 學(xué)生說：破殼，開花結(jié)果，葉落歸根。 品味欣賞。 第三篇：《談生命》課堂實(shí)錄反思 《談生命》課堂實(shí)錄反思 主講： 雪花隱士 教學(xué)過程： 導(dǎo)入課文 生命是人類永恒的話題，人們用不同的方式演繹它的內(nèi)涵。于是，在另一個(gè)班再上此課時(shí)，將此環(huán)節(jié)調(diào)整為談自己對(duì)生命的感悟，由于結(jié)合了自身體驗(yàn)，不僅營(yíng)造了氛圍，同時(shí)與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。由此我們才能真正品味出“熱愛生命”的深層意義：敬畏、熱愛和善待所有生命！ 五、思考生活，關(guān)注人生 師：學(xué)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，生活中的我們?cè)撛鯓訜釔凵兀? 生１：生活中，珍惜也是一種熱愛生命，珍惜每一分每一秒的時(shí)間，讓自己時(shí)時(shí)刻刻都快樂、充實(shí)，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！ 生２：熱愛生命就要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。 四、多 向探究，深層領(lǐng)悟 師：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。這段描寫就是他這種精神的最真實(shí)、 最精彩的寫照。心理和動(dòng)作描寫相呼應(yīng)，表現(xiàn)了主人公無比堅(jiān)強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛。 師：他覺得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過斗爭(zhēng)的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。無論如何，生命是真實(shí)的，喜愛人生、熱愛生命的人絕不是失敗者。有時(shí)，它要頂著烈日，有時(shí)要?dú)v經(jīng)千辛萬苦，翻越座座高山。于是有人認(rèn)為，在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。 二、語文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，如何才能讓學(xué)生不僅對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認(rèn)為要立足于語文課的根本 —— 語言表達(dá)，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來領(lǐng)會(huì)?！霸诨厥淄碌臅r(shí)候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。為什么小說主人公沒有名字，僅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？ （學(xué)生很快對(duì)作者以“這個(gè)人”作為整個(gè)人類的象征達(dá)成了共識(shí)。 生 3:課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路??無論如何他也爬不完這四英里路。 生 2：人和病狼最后較量的情節(jié)很精彩。如果大家看過小說前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來的恐懼和絕望的話，就會(huì)敬佩他在生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，仍能堅(jiān)守著做人的道德良知。它能使人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，迸發(fā)出耀眼的生命之光。哺育兩岸的萬物是它的任務(wù)，克服路上的磨難是它的使命。也有人說，生命，只要你充分利用，它便是長(zhǎng)久的。可生命卻又那么脆弱，也許在不經(jīng)意間就會(huì)消逝。海龜可以存活幾百年，可曇花只能一現(xiàn)。并不激烈的動(dòng)作，緩慢地透著活下去的希望。 生朗讀后評(píng)價(jià)：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對(duì)生命的熱愛，對(duì)生的渴求。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?，可惜他的雙手已無力把狼掐死。 師 :文中說 ,他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對(duì)生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”?？伤部释钕聛恚瑥倪@點(diǎn)看，它也和主人公一樣有著頑強(qiáng)的生命力！ 生 2：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都 是熱愛生命的！他們互相推動(dòng)對(duì)方盡全力求生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。 三、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實(shí)不能把課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認(rèn)同，對(duì)任何答案都以簡(jiǎn)單的一句“言之有理”作為評(píng)價(jià)。同學(xué)們對(duì)生命一定也有自己的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或讀過的作品，說出你對(duì)生命的點(diǎn)滴體會(huì)與大家一同分享！ 生 1：躺在手術(shù)室等待手術(shù)時(shí)，我突然想：生命能一代代延續(xù)下去，真的很偉大。 生 3：我覺得生命是一個(gè)奇