【正文】 跡，它不僅僅屬于人類。 二、把握情節(jié)，體會(huì)主旨 師：課前，同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，有的同學(xué)還讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說(shuō)中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動(dòng)了你？ 生 1：打動(dòng)我的是最后當(dāng)他已精疲力竭，被狼用最后一點(diǎn)力氣咬住的時(shí)候，他沒(méi)有放棄。） 三、品味賞析，走近人物 師 ：小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法？ 生 1：我想談?wù)劦? 二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時(shí)的心理和動(dòng)作描寫。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。這是多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神 ! 生 4:對(duì) ,我也有同感 .作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。 生：可是你們不認(rèn)為，“病狼”的意志力也很頑強(qiáng)嗎？它不也是熱愛生命的嗎？ 師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結(jié)合，思考解決這個(gè)問(wèn)題呢？ 生 1：我覺得不僅是人類“熱愛生命”，所有的生命都“熱愛 生命” !狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時(shí)都可能丟掉生命，被其它動(dòng)物吃掉。 師：同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 解說(shuō)：（因?yàn)橛悬c(diǎn)緊張竟然忘了寫標(biāo)題）同學(xué)們，我先范讀一下課文，大家看下文章里有沒(méi)有生字詞，而且整體感悟一下課文，看看作者把生命比作什么？范讀課文，盡量語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讀完，把事先寫好有題目的紙用磁鐵粘在黑板上。 提示：同學(xué)們，生活中大家一定見過(guò)河流和小樹吧，想想它們的生命歷程是怎么樣的？然后看看作者是如何寫春水和小樹的生命歷程？用文章中的動(dòng)詞概括它們的歷程。有啥好處？更形象生動(dòng)。 板書： 生命 /\ 一江春水一棵小樹 生命的本質(zhì)和規(guī)律 {歷程：生長(zhǎng)、壯大、衰弱 }共同點(diǎn) 規(guī)律：快樂(lè)，痛苦相隨 提示：既然生命跟春水、小樹一樣，快速瀏覽課文最后一段。） 教師啟發(fā)學(xué)生，快樂(lè)跟痛苦就像是孿生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。討論激烈，讓學(xué)生舉手回答，學(xué)生答的都不錯(cuò)，尤其有 2個(gè)學(xué)生自己的寫的名言尤其出采。 那是我 20 年前大學(xué)畢業(yè)時(shí)的題詞。 最后五分鐘，我說(shuō)送給大家一句名言： 生活像 水，遇到巖石，同學(xué)搶著回答：繞過(guò)去； 遇到平原，漫過(guò)去； 遇到網(wǎng)，滲過(guò)去； 遇到水閘，怎么過(guò)去？我問(wèn)，同學(xué)有的答道：“等到開閘”。 原因有幾個(gè)：一是公開講學(xué)，雖是別的學(xué)校陌生的班級(jí)，但上一節(jié)課本班老師已經(jīng)講了同樣一節(jié)課，所以學(xué)生互動(dòng)相對(duì)容易些?！边@是香港著名女作家杏 林子對(duì)生命的感悟。你讀 —— 生：生命生命。還有什么問(wèn)題？ 生：作者在寫這篇文章的時(shí)候，為什么多次提到了生命？ 師：看看課文有幾 個(gè)生命？ 生：兩個(gè)。開始讀吧！ 生：自由讀 師：讀了一遍課文，有感受想說(shuō)嗎？誰(shuí)有話說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)。 師：課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過(guò)，有些感受是在一次一次讀書的過(guò)程中越來(lái)越真切，越來(lái)越深刻的。在這個(gè)詞里要讀輕聲，書上標(biāo)的是這個(gè)字的本音。這一次，我們來(lái)分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來(lái)。你再讀讀，讓我們 感受到作者不止一次在思考這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。 生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ 師：孩子，先別坐下。那飛蛾確實(shí)在掙扎。我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。 師：作者感受到的是生命。（師板書） 我常常 想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？誰(shuí)想接著來(lái)讀第三自然段？好，這個(gè)女孩。你畫出哪些句子來(lái)了？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀。過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么？（時(shí)間短）從“僅僅”呢？（生活的時(shí)間更短） 師：你真會(huì)讀書。 師：你看，溫暖的陽(yáng)光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件。現(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。（配樂(lè)）有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，你聽。 師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考哇。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。（ 22分鐘） 同桌交流：談一談，你對(duì)生命的感受是什么？請(qǐng)把它寫下來(lái)。后來(lái)有人為他寫了一首詩(shī)。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。在學(xué)習(xí)課文之前，我想做兩個(gè)調(diào)查。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時(shí)看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會(huì)想起從前父母伴我走過(guò)的歲月，一種感動(dòng)，一種愧疚之情油然而生。（老師讓學(xué)生說(shuō)出原因）因?yàn)楫?dāng)時(shí)他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動(dòng)。生 3：兒子讀父親來(lái)信的那一段也很令人感動(dòng)。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來(lái)了。其實(shí)父母的愛就在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，它也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)你捧在手里的一個(gè)熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶??這一切，都需要我們用心去體會(huì)。 （老師要求同學(xué)找出心理描寫的句子）生：（學(xué)生自由讀）“心理很輕松似的”。教師同時(shí)投影顯示這些詞 語(yǔ)。 生 3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。 師：說(shuō)得真好，還能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。同時(shí)我們也更明白，不管生活環(huán)境如何，至愛親情，血濃于水。 2．主體教育思想和建構(gòu)主義理論。這堂課也存在很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1．結(jié)束授課時(shí)選用的音樂(lè)不恰當(dāng)，過(guò)于激昂的旋律破壞了作品的意境，也破壞了整堂營(yíng)造出來(lái)的情感氛圍。在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我努力實(shí)踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于課文理解的情感氛圍。 (播放《懂你》 ) 六、【布置作業(yè)】 師：最后請(qǐng)大家在課后完成下面的 作業(yè)： ，然后把你的感受寫下來(lái)，在班上交流。 同學(xué)們讀文章時(shí)感動(dòng)了，作者當(dāng)時(shí)也動(dòng)情了?！翱s”字說(shuō)明了父親腿是懸空的，無(wú)處借力。（教師給予肯定） 生 2：“蹣跚”說(shuō)明父親行走不便，但他還要穿過(guò)鐵道親自去買橘子，很不容易。 朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的藝術(shù)長(zhǎng)廊，定格在廣大讀者的心中。 （學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一齊回答了有關(guān)外貌描寫和動(dòng)作描寫的語(yǔ)句）師：在這個(gè)場(chǎng)景中，父親共說(shuō)了幾句話？生：（齊答）三句。（老師讓該生說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由）因?yàn)楦赣H很忙，本已說(shuō)定不送我，他已經(jīng)再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我?！保ê芏鄬W(xué)生跟著老師讀這兩句詩(shī)） 生 4：我感覺到父親爬過(guò)鐵道買橘子那一段很感人。 生 2：“父親走后，我的眼淚又來(lái)了”這個(gè)地方也很令人感動(dòng)。 二、【聽讀課文】 師：好了，不說(shuō)太遠(yuǎn)了，現(xiàn)在我們一起來(lái)品讀這篇寫父親的經(jīng)典美文。也有一些同學(xué)沒(méi)能好好地體會(huì)父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對(duì)自己的養(yǎng)育的一種天經(jīng)地義。大家都讀過(guò)這篇文章嗎？生：（齊答）讀過(guò)了。 生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來(lái)。下課！ 確實(shí)如此，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。 師：剛才，我們通過(guò)一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事。 師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。 師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然 —— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。 師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個(gè)關(guān)鍵的句子了。 師：在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，它依然 —— 生：（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。 生：應(yīng)該生活在有泥土，而且陽(yáng)光能直接照射的地 方。（竟然讀得較重。你看看，讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情啊。（即讀成第四聲。 生：是作者引發(fā)了對(duì)生命的思想。 師：你感受到了。一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么。那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請(qǐng)你再讀一讀。我感到一股生命的力量。我常常想，讀 —— 生：（齊讀）１９，生命生命。 生： 19，生命生命。拿起手來(lái)跟著老師寫，這個(gè)字左窄右寬，注意不能丟掉右部“口”上面的短橫；“茁”上下結(jié)構(gòu)，草花頭的 橫略長(zhǎng)，蓋住下部，“出”要寫得稍扁一點(diǎn)。請(qǐng)這組同學(xué)每人讀一個(gè)，大家認(rèn)真聽??！如果他對(duì)了，我們就跟他讀一次。誰(shuí)還有話想說(shuō)？會(huì)讀書的同學(xué)讀了一遍課文，一定有話想說(shuō)。（ 3 分鐘）師：請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。請(qǐng)你讀 —— 生：生命生命。 生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。 四是自己的備課充分，加上口才不錯(cuò)，所以學(xué)生很喜歡我講課的方式，下課的時(shí)候，聽見學(xué)生私下議論：這個(gè)老師真會(huì)上課。”正好下課，“起立，老師再見。然后我說(shuō)：我現(xiàn)在依舊覺得笑是最好的心態(tài)。聽課的老師也頷首稱贊。 讓學(xué)生分小組寫，然后評(píng)出最好的。） 請(qǐng)學(xué)生舉手回答，都能找出自己喜歡的句子，后來(lái)點(diǎn)名那句最能啟迪自己的，學(xué)生都能找出這句：“在快樂(lè)中感謝生命，在痛苦中感謝生命。 （解說(shuō)：學(xué)生的朗讀能力很強(qiáng)，點(diǎn)評(píng)也很到位，顯示很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，我夸他們說(shuō)：我覺得你們比城里孩子的素質(zhì)還強(qiáng)，雖然硬件不如他們，但是軟件一點(diǎn)不比他們差。 請(qǐng)另個(gè)學(xué)生回答小樹的生命歷程，讓她聯(lián)想生活的小樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，用課文的話說(shuō)。那么大家看看文章中的 2 個(gè)比喻段，寫出了春水、小樹跟生命之間的相似點(diǎn)。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。這正犯了課堂教學(xué)“你講 的我都懂”的大忌。應(yīng)該說(shuō)在作者眼中，無(wú)論是“這個(gè)人”，還是“病狼”都