【正文】 ......................... 14 結(jié)語(yǔ) .................................................................................................. 14 附錄 .................................................................................................. 15 參考文獻(xiàn) ............................................................................................ 16 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 引言 問(wèn)題的產(chǎn)生 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有一定技能的社會(huì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大， 。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，雖沒(méi)有升學(xué)的壓力，但對(duì)英語(yǔ)的普遍重視性不夠，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)水平很不盡人意，雖然提倡素質(zhì)教學(xué)多年，但教學(xué)過(guò)程中，很多教 師仍灌輸“啞巴英語(yǔ)”，使學(xué)生只能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)，對(duì)于口頭表達(dá)能力訓(xùn)練不夠，然而在實(shí)際工作中，具有一定的口語(yǔ)應(yīng)用能力正是他們所欠缺的?？涩F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平難盡人意，主要由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，很難完成教學(xué)任務(wù)。在這下，筆者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究，和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行探討，對(duì)中職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并提出一些策略來(lái)改變當(dāng)前的現(xiàn)狀 本文的思想和結(jié)構(gòu) 很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是中學(xué)階段的差生，在思想上，不思進(jìn)取 ， 有學(xué)習(xí)動(dòng)力 ，沒(méi)有自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)不好，有很大程度上是學(xué)生的心理問(wèn)題， 同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，較難完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果難盡 人意。 另一方面，教師的教學(xué)方法單一，不注重口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)工具老化，難以跟上時(shí)代要求，筆者認(rèn)為， 只有進(jìn)行大量的調(diào)查研究，進(jìn)行原因分析，才能找到對(duì)策，這也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證。教育不僅注重知識(shí)的傳授，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的心理健康， 現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生受到過(guò)學(xué)習(xí)的挫敗，一度對(duì)學(xué)習(xí)喪失過(guò)時(shí)為此受到過(guò)一些不良的傷害， 英的弱項(xiàng)，他們也很少得到教師的關(guān)注，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。 本文的第一章著重分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求，提出加強(qiáng)中職學(xué)生口語(yǔ)的重要性和必要性。 本文第三章采用調(diào)查研究，參閱大量材料進(jìn)行論證， 并對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步論證。 本文的第五部分 是綜合論述，進(jìn)行總結(jié) 。 我們將人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言行為實(shí)現(xiàn)，傳輸人類(lèi)思想內(nèi)容，完成人類(lèi)種群中特有的 １９８ ５年，邢公畹教授寫(xiě)了《信息論和語(yǔ)言科學(xué)》，后拓展而成《信息 論和語(yǔ) 言科學(xué)及文藝科學(xué)》。 ”（轉(zhuǎn)引自（ ‘語(yǔ)言研究論叢》第五輯，南開(kāi)大學(xué)出版社１９８８年）他寫(xiě)道：語(yǔ)言是一種 “信息載體， ”意思是說(shuō)，它可以裝載，或者說(shuō)運(yùn)載有關(guān)自然界的，社會(huì)上的各種信息。這種 “信息感受 ”經(jīng)過(guò)加工，變成語(yǔ)言，就是說(shuō)，把這種 “信息感受 ”再吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 加上一種載體。人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界，除了實(shí)際的感知作用外，主要是用語(yǔ)言去分析、領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)的；所以人類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程也就是對(duì)自然界，對(duì)人類(lèi)社會(huì)，對(duì)人 類(lèi)積累的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。其中最著名的是巴甫若夫的一個(gè)試驗(yàn)，后來(lái)稱之為刺激一反應(yīng)論（Ｓｔｉｍｕｌｕｓ — ＲｅｓｐｏｎｓｅＴｈｅｏｒｙ，簡(jiǎn)稱Ｓ — Ｒ）后期代表人物是斯金納（Ｓｋｉｎｎｅｒ），他引入了操作概念，擴(kuò)展了條件反射訓(xùn)練理論。這是行 為 主義解釋語(yǔ)言習(xí)得的最初版本。按照行為主義的觀點(diǎn)，語(yǔ)言是可以教會(huì)的行為，稱作言語(yǔ)行為。 信息加工理論（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｔｈｅｏｒｙ）關(guān)心的是人們接收、處理和運(yùn)用信息的過(guò)程。感知、注意和記憶等是這類(lèi)研究的對(duì)象。皮亞杰感興趣的是了解人們從嬰兒到成人是如何學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的。 布魯納（Ｂｒｕｎｅｒ）是皮亞杰思想的重要推行者。布魯納之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為，這首先應(yīng)歸因于他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的看法。布魯納主張課程在其固 有結(jié)構(gòu)外，應(yīng)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)留有余地。為此他提出應(yīng)區(qū)分講解式教學(xué)與假設(shè)式教學(xué)。當(dāng)采用假設(shè)式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生便處于合作狀態(tài)。 人本主義 人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，而且將人的思想、情感和情緒置于人的 整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。埃里克森在他的經(jīng)典著作《童年時(shí)代和社會(huì)》中提出，人從嬰兒到老年要經(jīng)過(guò)八個(gè)階段，每個(gè)階段都要受到社會(huì)的不同性質(zhì)的壓力和挑戰(zhàn)，即發(fā)展危機(jī)。埃里克森（Ｅｒｉｋｓｏｎ１９６３）用兩極對(duì)立的觀點(diǎn)表示各個(gè)時(shí)期的發(fā)展危機(jī)。 在心理學(xué)領(lǐng)域，行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)研究行為，認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)研究認(rèn)知。 按照 人本主義觀點(diǎn)，人的認(rèn)知、 行為和情感是緊密聯(lián)系 的統(tǒng)一整體。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)精神。 社會(huì)互動(dòng)理論 社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)和發(fā)展是發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)之中。 維果茨基（Ｌ．Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，維果茨基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ１９６２，１９７８）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，通過(guò)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)得以發(fā)生、文化得以傳 達(dá)、思維得以發(fā)展。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和具有更高知識(shí)、技能水平的 “中介人 ”（父母、老師、同伴）之間的交往互動(dòng)的質(zhì)量。言進(jìn)行加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際過(guò)程。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間 的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的，教師可根據(jù)情況分別進(jìn)行指導(dǎo)，有的情況下，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，再讓好的同學(xué)指導(dǎo)差的，從而縮小最近發(fā)展區(qū)。兒童必須參與，而在參與過(guò)程中，成人對(duì)兒童所說(shuō)的話也必須符合兒童的 需要，即符合兒童的認(rèn)知需要和交際需要。 有關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論 有資料表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中信息的獲得聽(tīng)占４５％，說(shuō)占３０％，讀占１６％，寫(xiě)占９％，這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明聽(tīng)、說(shuō)在外語(yǔ)教學(xué)中所占的重要位置。 在口語(yǔ)理論方面，主要有心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。 ”。而且從外界特定的場(chǎng)合以及聽(tīng)到的上下文中找到提示。在此步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度和準(zhǔn)確性有著決定性的影響。 ４、最后產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)。 這點(diǎn)出了環(huán)境對(duì)于人的影響作用 “社會(huì)學(xué)習(xí)理論 ”指出了學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互相作 用下進(jìn)行的， 學(xué)習(xí)者的心理與環(huán)境有著重要作用，健康的環(huán)境有利于學(xué)生身心的發(fā)展，反之，不健康的環(huán)境不利于學(xué)生身心的發(fā)育。我們要營(yíng)造健康的環(huán)境去教育我們的學(xué)生 ，只有這樣們的學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)是合作性互動(dòng)模式的體 現(xiàn)。 合作學(xué)習(xí)得形式也是有其多樣化的，可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成績(jī)分組，也可按照座位分組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不同的分類(lèi)。這樣，合作式學(xué)習(xí)也有助于今后同學(xué)在工作中培養(yǎng)起合作意識(shí)。他指出： “人的一生都在尋求種種方式，去滿足自己對(duì)愛(ài)的需要、歸屬的需要、與別人分享的需要和合作學(xué)習(xí)的需要。反之，不善于合作 的小組失敗率較高，這都提示大家勇于合作，善于合作的重要性。筆者認(rèn)為，人本主義理論、群體動(dòng)力理論和合作學(xué)習(xí)理論對(duì)中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的借鑒意義。 第三章 中職生英語(yǔ)口語(yǔ)弱的成因調(diào)查和分析 為滿足社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，我國(guó)教育部制定了中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)課程在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)基本技能的培養(yǎng)。 那么，在學(xué)生畢業(yè)后，是否能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能否在實(shí)際社會(huì)工作中滿足用人單位的要求，能否 能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的會(huì)話，他們的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀如何，筆者對(duì)白山職校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。從而提出解決的方案。 調(diào)查 的 內(nèi)容 本次調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查和現(xiàn)狀分析，及其教材的使用情況。 調(diào)查 的 過(guò)程 筆者向白山職校二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查測(cè)試，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，后修正了調(diào)查報(bào)告。 訪談 筆錄 筆者選取了兩個(gè)有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。另一系位同學(xué)是小紅（化名），有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在班級(jí)學(xué)習(xí)中等偏上。 學(xué)生訪談筆錄 1. 小剛是白山職校二年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有了信心，對(duì)老師布置的作業(yè)大多沒(méi)法完成?！? 老師：“你對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)興趣么？” 小剛：“小的時(shí)候就沒(méi)有興趣，我的同學(xué)都說(shuō)學(xué)中國(guó)話都沒(méi)說(shuō)明白呢，還 說(shuō)外語(yǔ)呢?！? 老師： “你覺(jué)得英語(yǔ)有用么？” 小剛：“挺有用的，我還挺羨慕口語(yǔ)好的人呢。” 老師；“你希望自己的口語(yǔ)有一個(gè)飛躍么？” 小剛 ：“當(dāng)然，那是我非常希望的。 老師 ：“你對(duì)英語(yǔ)有興趣么？” 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 小紅：“有興趣，我一直堅(jiān)持學(xué)?！? 老師：“你認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)重要么？” 小紅：“挺重要的，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)》 老師：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有什么用么？” 小紅：“有很大用處，能 拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。 表 1：你最喜歡英語(yǔ)的哪一方面？ 閱讀 口語(yǔ) 聽(tīng)力 42％ 24％ 34％ 表２：你認(rèn)為自己英語(yǔ)聽(tīng)力的能力比口語(yǔ)好嗎？ 是 不是 差不多 56％ 23％ 21％ 表３：你認(rèn)為自己英語(yǔ)閱讀的能力比口語(yǔ)好嗎？ 是 不是 差不多 64％ 15％ 21％ 表４：你認(rèn)為自己最薄弱的是哪一方面？ 閱讀 聽(tīng)力 口語(yǔ) 32％ 23％ 55％ 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 表５：你認(rèn)為口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于什么地位？ 主要 不主要 一般 45％ 23％ 32％ 表６：你認(rèn)為老師上課注重什么呢？ 閱讀 聽(tīng)力 口語(yǔ) 62％ 20％ 18％ 表７：你上英語(yǔ)課時(shí)說(shuō)英語(yǔ)嗎？ 是 不是 有時(shí) 35％ 46％ 19％ 表８