【正文】 ”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：，歸納事件，整理思路。，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。再提問：“什么時(shí)候的老師?”也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(四)漏題門。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無表示。有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。點(diǎn)擊難點(diǎn))小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。但我這時(shí)適值沒有照相了?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：藤野先生是誰？直接切入文章的主人公。再提問：什么時(shí)候的老師？也可以答出留學(xué)日本時(shí)的老師。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（二）改講義。實(shí)事求是（四）漏題門。（此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，藤野對(duì)此事并無表示。這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。板書在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。于是我急忙安慰。在將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：惜別，還說希望將我的也送他。一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。在具體操作時(shí)，還要注意不憤不啟，不悱不發(fā)的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選取和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。3重點(diǎn)難點(diǎn)1。2。3。4教學(xué)過程4。明確文章的線索，探討文章的主題。體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。明確文章的線索，探討文章的主題。體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自我影響最大的人，并闡述理由。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。2。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。速讀課文，思考問題：（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？2。（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。三。第一部分（13）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。四。朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。討論交流：（1）這部分文字所描述的對(duì)象是什么？（2）作者對(duì)所描述的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？明確：所描述的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。文章中這樣描述“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描述的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。4。學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選取和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選取和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。研讀課文第二部分明確：文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國(guó)女人裹腳等四件事。2作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣貌的？明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，透過肖像描述，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。魯迅先生對(duì)自我到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。但是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生?！笨措娪笆艽碳?，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。4我想此刻肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？明確：寫日本愛國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。二、分析課文第三部分討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自我棄醫(yī)從文的誓言。從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。明確文章的線索，探討文章的主題。體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。明確文章的線索，探討文章的主題。體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自我影響最大的人，并闡述理由。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。2。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。速讀課文，思考問題：（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？2。（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。三。第一部分（13）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。四。朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。討論交流：（1）這部分文字所描述的對(duì)象是什么？（2）作者對(duì)所描述的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？明確：所描述的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。文章中這樣描述“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描述的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。藤野先生說課稿篇六《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第一課，是一篇回憶性散文。”本單元教學(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過品析字詞法，理解作者的愛國(guó)主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)?！坝朴茙熒椋瓐?bào)國(guó)心。”前兩句是對(duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對(duì)本文的理解的一種提示。然后板書題目。二、銘記一份感激主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。三、感受一種深情與藤野先生相處的事件。在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會(huì)其中的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國(guó)情感。這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國(guó)主義情感。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。藤野先生說課稿篇七（一）文本的解讀《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。（二）教學(xué)的設(shè)想以其他人物的活動(dòng)為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會(huì)環(huán)境。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對(duì)魯迅先生影響極大。二是“匿名信事件”。，破解魯迅先生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的密碼?！疤僖跋壬m正我的解剖圖”。通過這三件典型事例，表現(xiàn)藤野先生正直，無偏見，熱情關(guān)心異族學(xué)生。此外，向“我”詢問中國(guó)女人裹腳的情形這件事。魯迅先生“很為難的時(shí)候”，就是不敢面對(duì)國(guó)民劣根性的時(shí)候，因?yàn)椤肮_”裹住的不僅是中國(guó)女人的腳，裹住的還有中國(guó)向前發(fā)展的腳。以及中華民族實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的腳。使他深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國(guó)人。正是這個(gè)原因，魯迅才離開藤野先生，堅(jiān)定地走上了棄醫(yī)從文的道路?！短僖跋壬肥且贼斞赶壬c藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。文章篇幅雖長(zhǎng)，但脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。文中通過具體的幾件事，從不同的側(cè)面，表