【正文】 。同時，學(xué)生也認識到，散文的情感常常是有層次的。（四）延伸作業(yè)在這個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生進行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。接著，我會請學(xué)生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。作為教師，沒有民族間的偏見）。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別。（三）深入研讀深入研讀，通過文章細節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。這時，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。（二）整體感知首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。談話法。小組合作探究法。根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征?！具^程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準確地分析人物性格特征。所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點。我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用本課的寫法進行寫作訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習的結(jié)束，此時教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學(xué)生的認知、思維、參與潛力，而且進一步強化了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華。學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。這節(jié)課，主要探討的問題如下：學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。（同教學(xué)重點）（三）資料助讀，檢查預(yù)習新課標要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自我需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進行補充，教師做總結(jié)，幫忙學(xué)生進行文學(xué)常識的積累。（恰當?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑的自我需求活動）這節(jié)課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。討論法：引導(dǎo)學(xué)生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實到學(xué)生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習與探究上學(xué)法具體如下：朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。教學(xué)難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程?！墩Z文新課程標準》指出“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點及教學(xué)方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：教學(xué)重點是：正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。新課標要求本單元教學(xué)，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。（板書：課題、作者）下方我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方應(yīng)對本課進行說明。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用本課的寫法進行寫作訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。教師小結(jié)：作者選取了棄醫(yī)從文，因為他“覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無好處的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫(yī)從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神。（2）最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫忙一位來自弱國的學(xué)生。關(guān)心解剖實習——正直無私、真摯誠懇。學(xué)生在自主學(xué)習后討論明確：（1）共記敘了四件事：修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。（1）在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（2）你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。初讀課文，整體感知（新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和用心性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括潛力，解決教學(xué)重點）。（讓學(xué)生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）明確目標，任務(wù)引領(lǐng)美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習目標，讓學(xué)生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習這節(jié)課我確定的學(xué)習目標是（同教學(xué)重點）。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設(shè)情境。討論法：引導(dǎo)學(xué)生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。三、說學(xué)法無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實到學(xué)生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習與探究上學(xué)法具體如下：朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。教學(xué)難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程?！墩Z文新課程標準》指出“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點及教學(xué)方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：教學(xué)重點是：正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。新課標要求本單元教學(xué)，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。藤野先生說課稿篇八尊敬的各位評委老師：大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》（板書：課題、作者）下方我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方應(yīng)對本課進行說明。，分析本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。（二）默讀全文，給生字詞注音，釋義。（三）教學(xué)難點重點“醫(yī)學(xué)救國”至“棄醫(yī)從文”的轉(zhuǎn)化原因及過程。（二）教學(xué)目標，品味富有表現(xiàn)力的語言，抓住文章的主要特征。不論是抒情議論的語言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著作者憂國憂民的感情。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對他們進行似褒實貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，浸透著對他們的厭惡之情。實在標致極了”。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調(diào)“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象。（4）向“我”了解女人裹腳，表現(xiàn)藤野先生對骨學(xué)的興趣和求實精神。（3）關(guān)心解剖實習。（2）糾正解剖圖。（1）主動關(guān)心我的學(xué)習，認真為我添改講義。本文最主要的寫作特點是刻畫人物抓住特征，突出精神品格。材料很多，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。，概括作者的寫作風格。唯有“吶喊”才能喚醒全體國民。魯迅先生“很為難的時候”還是藤野先生引發(fā)魯迅思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。沉睡的雄獅，向前進取的腳。一方面是表現(xiàn)藤野先生實事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國社會現(xiàn)狀的問題。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因?！疤僖跋壬儐栁抑袊俗鹬毓怼钡娜隆ｔ斞赶壬谙膳_求學(xué)時期，文章寫了“藤野先生認真地為我添改講義”。三是“放電影事件”。一是“東京見聞”。作者為什么要離開東京去仙臺學(xué)醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學(xué)救國的理想去日本求學(xué)的。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學(xué)嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。同時，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習，共同探究，獲取新知。同時，在此處我將會補充一些相關(guān)的背景知識。四、體會一種境遇由文中的四個句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個環(huán)節(jié)。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。今天講什么，藤野先生。一、導(dǎo)入我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。本課的預(yù)習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味?！墩Z文課程標準》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。文章用比喻和反語夸張，將