【正文】

師：長耳朵兔子、長尾巴猴子、高個(gè)子長頸鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚、小毛毛蟲和我們一樣，看到這個(gè)桃子，饞得口水都快流出來了，都想先吃到這個(gè)大桃子。

師：究竟讓誰先吃好呢？

幼兒分組合作對(duì)動(dòng)物圖片進(jìn)行按某一特征分類。

利用數(shù)石頭游戲，比出動(dòng)物間的輕重關(guān)系?？墒撬鼈兠咳艘粋€(gè)蹺蹺板，誰都沒法互相數(shù)一數(shù)。數(shù)的時(shí)候，既不要漏數(shù)，也不要重復(fù)數(shù)，數(shù)完了就馬上把石頭的數(shù)量記在方格里。

幼兒根據(jù)動(dòng)物比重圖進(jìn)行數(shù)石頭排排隊(duì)的記錄活動(dòng)。

按動(dòng)物的高矮、大小、長短、輕重，進(jìn)行新一輪的排序。你們猜猜毛毛蟲會(huì)說什么”

“這個(gè)桃子應(yīng)該我先吃！”師：“毛毛蟲為什么會(huì)這么說”

師：咦，比誰最高，長頸鹿是第一名；比誰的嘴巴最大時(shí)，鱷魚是第一名；比耳朵最長、尾巴最長時(shí)，兔子和猴子是第一名，比誰最重，犀牛是第一名；現(xiàn)在，要論誰的個(gè)子最小，毛毛蟲是第一；比誰的嘴巴最小，毛毛蟲也是第一；比耳朵最短的動(dòng)物，毛毛蟲還是第一名，要說尾巴最短的，毛毛蟲又是第一名；誰的體重最輕，第一名不還是毛毛蟲嘛！

師：你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎？

想想看，在我們的生活中，有沒有“從小排到大、從矮排到高、從短排到長”的情況發(fā)生？

三、品嘗桃子，

1．師：看來，毛毛蟲說的很有道理。

2．師：小朋友，在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認(rèn)真觀察，你就會(huì)找到許許多多的排列方式。本次教學(xué)活動(dòng)我選擇了《讓誰先吃好呢》這樣一個(gè)幽默生動(dòng)、結(jié)尾出人意料的繪本故事。最終我以知識(shí)內(nèi)容為載體，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式來凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使創(chuàng)設(shè)的問題情境蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，探索的過程中有思考知識(shí)本源的任務(wù)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動(dòng)目標(biāo)，即 學(xué)習(xí)按動(dòng)物某一特征進(jìn)行排序，并嘗試在數(shù)石頭的游戲中比較動(dòng)物的輕重。以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動(dòng)幼兒開動(dòng)腦筋，對(duì)排序經(jīng)驗(yàn)、比重經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、活動(dòng)目標(biāo)在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成。我有效地運(yùn)用了設(shè)疑、插問、推問等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)著幼兒對(duì)于作品內(nèi)容的好奇與探究，激活著幼兒多方面思維的訓(xùn)練。對(duì)桃子形狀、顏色、大小特征的講述，以及對(duì)桃子氣味的猜測(cè)，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望，又“喚”起了他們對(duì)動(dòng)物看到桃子后急切品嘗心境的理解，適時(shí)、巧妙的引出了本次活動(dòng)的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢？”?？梢哉f，不同的比較方法，使幼兒在活動(dòng)中始終保持著活躍的思維。
大班數(shù)學(xué)教案 篇4
有幸參加了市第二次主題式研訓(xùn)活動(dòng)，執(zhí)教了同課異構(gòu)、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)分燈籠(9的分成)。

起源一、兩位專家報(bào)告中的觀點(diǎn)

幾年以前，我曾經(jīng)在嘉興傾聽過南師大張俊教授關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)的報(bào)告，對(duì)于張教授“數(shù)概念的獲得是反復(fù)操作，由形象到概念的過程”的觀點(diǎn)印象非常深刻，同時(shí)他的舉例，小班孩子習(xí)得數(shù)概念，如“3”的數(shù)量，是從3個(gè)蘋果，3個(gè)杯子，3個(gè)梨，3朵花……諸多實(shí)物的觀察和擺弄中感知和提煉出3的實(shí)際含義的。

起源二、幼小銜接的幼兒園數(shù)學(xué)

我們常常說幼小銜接，要做到幼小銜接，那么也需了解小學(xué)里在做什么、需要我們做什么。所以，我在想，我們幼兒園是不是需要去做小學(xué)里都在重復(fù)的事情?幼兒園數(shù)學(xué)到底要教什么、怎么教?

我想，幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)形象、貼近生活、反復(fù)操作、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

課堂實(shí)踐——操作在前，引領(lǐng)在后

本次教學(xué)活動(dòng)“分燈籠”我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為完整的情境，由世博會(huì)外國友人買中國特色的東西——大紅燈籠和平湖的西瓜燈引入，呈現(xiàn)燈籠店的難題——來不及包裝。最后，孩子們獲得勞動(dòng)的報(bào)酬——9元提貨券，并到提貨券買燈籠。我從一種分成方法入手，用包裝燈籠的情境將紅燈籠和西瓜燈與9的分成結(jié)合起來，讓孩子在操作中自然地把9個(gè)燈籠分成了兩份。隨后，在交流包裝結(jié)果的過程中，引出問題：9的分成到底有幾種?于是有了第二次操作，讓孩子撒燈籠片探索9的分成。最后一個(gè)環(huán)節(jié)既是操作也是回歸生活的運(yùn)用，讓孩子們用9元提貨券到燈籠店買兩個(gè)價(jià)格合起來是9的燈籠。

課后反思——將理想與實(shí)際相結(jié)合

在熟悉班級(jí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子的實(shí)際能力與我估計(jì)的出入較大，因?yàn)?，我是在建?gòu)式背景下設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，而當(dāng)湖中心幼兒園的教學(xué)是在建構(gòu)式課程基礎(chǔ)上，結(jié)合省編老教材，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了替換、補(bǔ)充和重組，因此孩子的水平是不同的。一是想堅(jiān)持把自己的一些想法實(shí)踐一下，尋找一些有共鳴的同行、也需要一些不同的聲音來碰撞和提升。

我的整個(gè)課堂教學(xué)最大的爭(zhēng)議應(yīng)該就是簡(jiǎn)單，它也許適用于建構(gòu)式背景下的孩子，但不適合我所執(zhí)教的當(dāng)湖中心幼兒園大三班的孩子。(關(guān)于補(bǔ)充這一點(diǎn)，大三班孩子是具備這樣的能力的。

幼兒用燈籠片第二次操作并使用列表式記錄表。

當(dāng)然活動(dòng)過程中還暴露出一些問題，提醒我還要做好更充分的課前預(yù)設(shè)，如小組操作撒燈籠前老師的交代不清，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)操作上的偏差、環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。當(dāng)然，還有其他，不一一列舉。特別感謝研訓(xùn)中心徐流芳老師營造了這樣一個(gè)平臺(tái)，這樣的過程是辛苦的、三個(gè)人上同一節(jié)課是有壓力的。執(zhí)教之前，從不曾想過數(shù)字的分成可以上得這樣有趣和開心，但現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了，我肯定了自己也學(xué)習(xí)了別人，還將自己想表達(dá)的通過我的教學(xué)傳遞給更多的老師，引出一些想法和聲音，這是很有意義的。初初開始使用建構(gòu)式課程的時(shí)候，更多一知半解。也許這本身就是建構(gòu)二字所傳達(dá)的信息，正確使用建構(gòu)式課程就該是這樣的。
大班數(shù)學(xué)教案 篇5
活動(dòng)目標(biāo)：

1．