【正文】 　　斷腸人：表現(xiàn)出作者內(nèi)心極為痛苦?！　×⑼卣狗e累　　思鄉(xiāng)詩句：　　床前明月光，疑是地上霜?！畎住鹅o夜思》　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。——王灣《次北固山下》　　烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《聞官軍收河南河北》　　日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！　￠L大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭?！　《F(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！　”痴b并默寫兩首詞曲。秋思》教案5　　１、引導學生反復吟詠，熟讀成誦?！　∑纷x課?！　●R致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。有誰能說說有關“曲”的常識？　　教師根據(jù)學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。它是配樂歌唱的詩。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。　　《天凈沙?！　《?、誦讀，整體感知內(nèi)容　?。?、課題及作者：　　課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作?！　。?、檢查誦讀情況：　　通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正?！　。?、給這首曲配一幅畫：　　激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。　?、仆瓿珊笞寣W生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚。（投影在大屏幕上）　?。丁⑹熳x成誦。　?、莆闹心木涫闱?？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關聯(lián)？　?。?、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法：　　作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間?！　』蛴谩拔艺J為___________用得好（或寫得好），好在___________”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。深秋時節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……　　從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……　　從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……　　我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時節(jié)這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現(xiàn)力。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？　　……　　對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學生要及時表揚?！　ⅰ短靸羯??！　∫螅壕o扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白?！　∷摹⒄n堂練習　?。薄⒈容^閱讀：　　將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。）　　提示：　　可從以下三方面比較：　?、朋w裁不同；　　⑵所抒之情不同；　　⑶表現(xiàn)手法不同。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠《天凈沙?！　　短靸羯忱蠋熆偨Y　　五根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境?！　?)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感　　3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感?！　?)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦　　夕陽：籠罩整個畫面此為背景　　6)斷腸人在天涯：篇末點題。突出無以名狀的濃重歸思之情?！　「剑悍段摹　∩钋锏狞S昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行?！　≌谒麨榇硕陡衅鄾鲋H，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷?！叭漳合嚓P何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?今晚當投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁?！　∑邔W生展示其作品大家評　　八小結　　1“秋思之祖”元周德清　　2不著一字，盡得風流。秋思》教案7教學目標：　　有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻?！　〗虒W重難點：　　背誦詩歌?！　〗虒W過程：　　一、導入新課:　　同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的?！　《⒔忸}：　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目?！　?．學生齊讀?！　?．學生配樂朗讀?！　?．四人為一組，討論以下問題：　?。?）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？　　（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？　　（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確?！　∥?、拓展延伸：　　對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品?！　?．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。秋思》教案11（北師大版七年級上冊）　　北師大版七年級語文上冊第二單元主讀課文　　預習積累：　　。　　、有節(jié)奏地朗讀課文。秋思》教案8教學目標：　　：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻?！　?、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力?！　?．品味語言，體會作品的意韻?！　〗虝r安排：　　一課時。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙　　二、解題：　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯?！　∷摹⑵肺鲨b賞：　　1．播放課件，學生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！　。?）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象?！　?．齊聲朗讀并背誦詩歌。小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭　　六、總結：　　這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品?！　?．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。秋思》教案9教學要點　　學習白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學習辛棄疾《西江月》，體會側面點染的烘托美?！　〗虒W步驟　　一、指導學習《錢塘湖春行》　?。喊拙右?772～846)，字樂天，自號香山居士。著有《白氏長慶集》七十一卷。錢塘湖，即杭州西湖?！　?，要求學生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。)　　(3)幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?　　：　　三、指導學習《西江月》　　(多媒體出示)　　辛棄疾(1140～1207)，字幼安，號稼軒，南宋著名的愛國詞人。藝術風格以豪放為主，與蘇軾并稱為蘇辛。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的?！　。孩龠@首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?②表達了詞人怎樣的心情?　　(這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情?！　√崾荆孩傧s鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長?！　　　∷摹W生自學《天凈沙秋思》　　(學生小組交流即可)　　馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為秋思之祖?！　　　W生想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情　　：展開想像，將《天凈沙(課后完成)　　。秋思》教案10〖教學理念〗　　多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力?！　∽x寫結合，以讀帶寫。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音。三讀，要讀出感情。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價?！　《?、抓住圖象，挖掘詩歌深意　　這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。”在研讀《天凈沙袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說：“必須在教學中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。　　三、把握意象，描繪生動畫面　　葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風景再造品詩境”的教學方法。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。)　　生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入?！　∩?：插圖中的樹也有問題。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。　　生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了?！　∩?：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊?！　∩?：風呢?如何體現(xiàn)西風?圖中并沒有表現(xiàn)出來?！　∩?0：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎?　　師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?　　生10：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!　　生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!　　生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。教學詩歌感觸甚多?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由權。第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。　　教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。小令定格》說此曲為“秋思之祖”?！　、诙鸥Α兜歉摺??！　、芾钋逭铡兑患裘贰?。　　《天凈沙秋思》　　課標解讀：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。　　教學方法　　誦讀法、聯(lián)想法、品讀法　　教學評價：　　“情境渲染導入新課”、“誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。　　教學過程：　　教學　　環(huán)節(jié)　　教師活動　　學生活動　　設計意圖　　教學　　時間　　情境渲染導入新課　　今天就讓我們走進一段秋思。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學習背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》　?。ò鍟n題：天凈沙秋思）　　背誦《秋思》　　師生共同背誦古詩，創(chuàng)設氛圍，布設“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學習和遷移運用奠定基礎。　　學生勾點圈畫相關景物，并交流自己的感受?！　?0　　品讀感悟讀出詩情