【正文】 聽專家們列舉的真實而又撼人的當今青少年中存在的心理健康疾病，我深深地意識到加強心理健康教育工作迫在眉睫，我們每一個教育工作者要身體力行，盡快地加入到這項工作中來。我明白了心理健康課不同于傳統(tǒng)意義的學科課程，它是學生進行自我探索的39?！　⊥ㄟ^培訓(xùn)，我熟悉到學生自己是心理進展的主體，教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。在設(shè)計活動時，要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，突出學生的主體地位；在組織互動時，要提供舞臺讓學生唱主角，讓學生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發(fā)表觀點；老師以引導(dǎo)著、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)，這正如杜威說的：“老師是一個引導(dǎo)者，他掌著舵，學生用力把船劃向前方。雖然整個培訓(xùn)只有短短幾天，但我從中學到了心理健康知識和技巧，為以后的工作積累了一些經(jīng)驗，感到受益匪淺。學校心理健康教育是培育學生健康心理，健全人格的最佳途徑，是現(xiàn)代學校的標志。從中得到一點點體會?！　∫酝覀冇杏猛N方法、同種手段教育所有的學生的現(xiàn)象，少數(shù)人犯錯，大家挨批，少數(shù)人有提高，全班都光榮，不重視個性教育。有不少家長把學生送到學校時對老師說的第一句話：“給您添一個麻煩，要多勞您一分心。教育治理有了針對性，才可以收到好的效果?！　×己玫慕逃h(huán)境有獨特的教育功能，可以起到使學生耳濡目染、潛移默化的作用。治理民主，師生平等，尊重學生人格，愛護學生心靈，互交知心朋友是正常的教育氛圍。在這種環(huán)境中才能教會學生調(diào)整自我心態(tài)，增強正確評價自我、正確熟悉現(xiàn)實、正視逆境的能力以及對社會的適應(yīng)能力，這也是培育學生健康心理水平的必要條件。我們要在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，注重各種教育渠道的整體配合，同時要努力提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)能力，讓心理健康之花，結(jié)出更豐碩的果實。雖然時間不長，卻從中收獲了一些實用的知識。在此闡述自己的一點心得體會。作為一名班主任，常常要關(guān)注學生身心健康問題。但本人學的并不是心理健康專業(yè)，平時與學生接觸時也只是以自己的大致理解去處理一些問題。而通過這次學習，我明白了：要想真正關(guān)注孩子的心理健康，首先自己得有一定的專業(yè)知識，不能靠直覺，不能盲目摸象。我對兒童性心理這堂課受益匪淺。一是，通過學習，讓我把握了在生活中如何與自己的孩子談?wù)撔灾R。二是，通過學習，我能夠解釋一些在平時的教學中碰到的發(fā)生在孩子身上的希奇的性現(xiàn)象?！　∵@次學習不僅有理論傳授，還有心理活動實踐。在這次活動中，我熟悉了一些同行，也把握了一些心理學方面的游戲，可以運用到自己的教學中。讓我在擔任班主任的道路上又成長了一次。從素質(zhì)教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。故而，我一直對心理健康的問題非常感愛好。要對學生進行心理健康教育，首先要提高老師的心理素質(zhì)。老師不健康的心理狀態(tài)，必定導(dǎo)致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響。老師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于主動樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。老師的言行對學生有很大影響，非凡是對低班級學生更是如此，在他們的心目中，老師是智者——什么都懂；是能者——什么都會；是圣者——不會犯錯；是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。人格健全的老師，能在課堂中制造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的老師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安?！　⊥ㄟ^學習，我也知道了老師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點；學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，把握心理調(diào)節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度；培育多種愛好與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以主動健康地工作熱情投入到教學活動中去。我認為，我們目前正處于一個社會的轉(zhuǎn)變期，紛紜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀，來自升學、就業(yè)、競爭等方面的壓力，各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學生心理疾患的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴重的挑戰(zhàn)。為何不足？很有必要追根溯源，以利對癥“下藥”?！　】上?，我們無力擺脫社會風氣的困擾，我們也只能勸說學生家長有科學地教育子女，我們惟一能做做的是改善自身。　　總之，教學的目的就是教書育人。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表?！　∽詈?，我也希望各類各級學校和社會、家庭都要把老師與學生心理健康教育教育的一大內(nèi)容重視起來，作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來抓，并在機制上、師資上落實到位，方能使心理健康教育真正收到實效，從而培育出適應(yīng)未來的具有現(xiàn)代素質(zhì)的人才。心理健康的老師能通過教學歷程影響學生，使學生的心理也健康進展。心境不好的老師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、輕易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。相反，老師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度主動，教學主動，就會想方設(shè)法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會主動地學，主動地思考。　　老師的心理健康直接影響師生關(guān)系。比如有的老師常常埋怨學生越來越難教，老師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。老師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產(chǎn)生對立的師生關(guān)系及對立關(guān)系能否妥當解決，最終決定于老師的心理狀況。在學生的成長過程中，老師是重要的人，是參照，是榜樣。老師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。老師處事不公、亂用權(quán)利，會影響學生對整個社會的看法。這就要求我們老師不斷地調(diào)整自我，努力做一個心理健康的好老師，正像有人說的