焦希穩(wěn)創(chuàng)新論文巧引妙讀惜細流-在線瀏覽
2025-01-17 03:35本頁面
【正文】 事引入，猜謎語引入，播放場景引入，介紹作者引入等。對于敘事性比較強的詩文，通常可以采用講故事的方法引入。如《望洞庭》、《小池》、《詠柳》等；對于思想性比較強的古詩，可以采用介紹作者引用法。值得一提的是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，我們可以利用媒體——多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體，特別是利用超媒體，將這一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示，使文字內(nèi)容、圖形呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和動機。二、 以讀為本，陶冶情操《課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀默讀。因此，施教者在古詩教學中，要以讀為本，重視指導學生有感情的朗讀。古詩文的教學，要把朗讀放在突出的地位，要讓學生的情感在讀中醞釀，在讀中升華?！惫蚀酥挥薪o學生“音美”以“感其耳”，方能以“意美”“感其心”。簡言之，在古詩教學中，教師要以讀為本，倡導探究性朗讀和創(chuàng)造性朗讀，讓學生淋漓盡致地讀，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。實踐中常碰到這樣的事，學生特別喜歡聽配樂朗讀，而且聽得津津有味。聽讀欣賞法的教材由文字教材、配樂朗讀磁帶、音像圖片組成。第四步再次放配樂錄音，多媒體課件展示場景，學生整體欣賞，細品其情。古詩的朗讀方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要有創(chuàng)新精神，以生為本，因生而異，創(chuàng)造性地運用多種方法，只有這樣教學效果才能凸現(xiàn)。具體包括：手勢導讀法，即教師范讀后讓學生試讀，教師在學生仿讀時，根據(jù)詩文內(nèi)容，朗讀聲調(diào)，揮動手臂像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。在此過程中，教者還可以采用激將法讓學生自薦自讀，最大限度地調(diào)動學生主動參與的積極性。即形式多變的男女聲讀、二人交替讀、多人合讀及邊讀邊表演等。創(chuàng)造性朗讀法，即把古詩譜成曲，當成歌曲來唱，在古樂的伴奏下跟著老師一起“唱”讀，讓學生享受讀的快樂、詩的魅力。三、 循循善誘，析句設(shè)疑，以疑激學教育心理學研究指出，學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時
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