【正文】 猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內容呢？學生的學習欲望一下被激發(fā)了出來，基本能圍繞　?。?）小松鼠為什么要找花生果？　?。?）小松鼠怎樣找花生果？　　（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問?！　≡趯W生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留著冬天吃。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬　　上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色?！　≌n文的第第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。這樣既發(fā)展了學生的語言，又培養(yǎng)了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握?！　≌n文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是只讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。如果不通過學生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！　　小松鼠找花生果教學反思4《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長在泥土里這個知識，這個我們農村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點?！　〗虒W第一自然段時，我出示圖畫，讓學生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語，圖文結合來朗讀品味。紅彤彤的太陽，紅艷艷的花朵，綠茵茵的草地……通過說話，學生感受到了祖國語言文字的美。讓學生從課堂走向了生活。讓我們的學生學會處處留心生活，在生活中學習吧。符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，趣味縱橫?！　∵M入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧?！埿∨笥褋矸纸巧首x，通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn)，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）　　一節(jié)課下來，我也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。朗讀的時候為什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。同時，同伴的點撥讓我發(fā)現(xiàn)，在實際教學中自己對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位?！　⌒∷墒笳一ㄉ虒W反思6《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條?！　τ趧倓側雽W的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀多感悟，引導學生入其境，感其情。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領悟了課文內容，提高了學習效率。讓學生樂學！　　“學生是語文學習的主人”，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力?！　⌒∷墒笳一ㄉ虒W反思7心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。　　在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心?！　〉惶谜n中的不足也是顯而易見的。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價?！　⌒∷墒笳一ㄉ虒W反思8小馬過河...　　心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與?！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠