【正文】 、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。吳教師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，所以是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。此外，吳教師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在進取主動的思維中學習，激發(fā)讀好課文的興趣。 二、學法滲透扎實有效 吳教師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。 小學語文評課稿一等獎 第4篇： 《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫忙學生建立起對鳥島的印象。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的？讓學生在想象中體驗到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。所以在課堂上，以學生為主體，使學生敢想、敢說，讓孩子充分展開想象的翅膀，以想象帶動學生的感悟體驗。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲？鄉(xiāng)下孩子還能夠用什么東西給自我?guī)須g樂鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓練，學生的想象本事和說話本事得到了培養(yǎng)。從一開始的復習詞語 環(huán)節(jié)，她就有層次地出示一些詞組，讓學生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語言文字的精準。明白課堂中離開“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也會好。 我們時常有這樣的困惑：為什么課堂上學生發(fā)言進取，學習主動，感覺課堂效果很好，可是到了寫作業(yè)或者考試的環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)諸多問題，如：出現(xiàn)錯別字、語句通順、答題完整，有的學生干脆做。吳教師還注重孩子語言表達的準確性，比如量詞的使用，學生在表達時引導他用上修飾詞，使學生表達地更具體、形象。語言的表達是一種創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)學生的語言本事要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律。 吳教師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養(yǎng)學生的語言表達本事，能關注到每一位學生，在學生的回答問題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個訓練就應當從低年級開始，僅僅能夠訓練他們的思維，還能夠培養(yǎng)條理性，說話至于顛三倒四，久而久之，語言表達本事就能得以有效提高。聽了吳教師的課，我想談談自我聽完的收獲。 教學時間應緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。 提幾點需要改善的地方： 課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯足。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。 專業(yè)知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。 教學過程中，胡教師善于營造進取的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，并且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。 以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。 教學過程中，胡教師善于調(diào)動學生進取性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學（舉例略），體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。 正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩斷，突出地表此刻以下幾個地方： 以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。胡建華教師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。我想，在我們以后課堂教學中，就應當充滿活力與動情。 值得一提是教師的活力，激蕩著學生的感情。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用本事的培養(yǎng)。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準確。學習本部分課文時，田教師先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。在感知武松人物形象基礎上創(chuàng)造性的拋出一個問題：讓學生給武松找工作，大大的發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造本事。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。4．機敏勝人。2．膽量過人。田教師并沒有把理解作為語文教學的重點，將段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點，讓學生在自讀自悟基礎上初步歸納武松的人物形象。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，4感知武松人物形象。本節(jié)課，教師為幫忙學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：l、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動作的字詞。 二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結果，這個教學目標難度大，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。 我認為田教師的教學設計主要體現(xiàn)了如下幾個特點： 一、創(chuàng)造性地處理教材。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。小學語文評課稿一等獎(12篇) 小學語文評課稿一等獎 第1篇： 《景陽岡》評課稿 今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課，感觸良多。我認為田教師在教學設計上很有創(chuàng)新，首先播放學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入；其次出示學習目標，讓學生明確學習目的。最終根據(jù)自我體會的武松的特點為武松推薦一份工作。新課標指出：教材作為一個“范例”，教師能夠根據(jù)教材的特點；學生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的資料及相互關系，學習經(jīng)過語言、動作描述體會人物特點的閱讀方法，使學生學有所得。自主學習從必須意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，經(jīng)過進取主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。朗讀課文細細品味武松的特點。 三、突出對學生運用本事的培養(yǎng)。1．酒量驚人。3．力量超人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師生小結三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。 “新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。經(jīng)過練習，學生基本上掌握了方法。這一堂課中，教師自始至終都堅持著高昂的熱情，營造了有活力的課堂氣氛，學生的學習進取性也很高。 小學語文評課稿一等獎 第2篇： 《小草的生命》評課稿 《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍拔的精神和頑強的生命力。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。 胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。 體現(xiàn)閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。 圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。 以學定教，順學而導，教學方法活?！崩?，創(chuàng)設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。又如，師生合作，經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、 練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，進取向上的精神品質(zhì)，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。 在斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。課堂上能做到關注學情，適時調(diào)控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。 動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價使他有受挫之感。 小學語文評課稿一等獎 第3篇： 《鄉(xiāng)下孩子》評課稿 《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩，蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。 一、語文味十足。當然了，培養(yǎng)學生的語言本事必須循序漸進，更要持之以恒。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實實地行動。 二、文本訓練扎實。這得使我重新認識課堂教學中