【正文】 。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去返的逝川，唯有你堅(jiān)持著，你那從改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。 《山中訪友》評(píng)課稿 走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。林教師十分注重師生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，XX教師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新的理念帶給我們的歡樂。 二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿一等獎(jiǎng) 第7篇： 《山中訪友》評(píng)課稿 一、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。在以后的課堂上，我要試著讓自我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加貼切、自然，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛更加更活躍。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)過程中，我要更加注重朗讀的重要性，經(jīng)過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感悟人生百態(tài)?！币氲竭_(dá)教學(xué)的最高境界，必須在上課之前做足功課，廣泛查閱資料，研讀學(xué)生心理，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。 要上好一堂語(yǔ)文課，任課教師必須有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和極高的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n。 闞校長(zhǎng)指出這次聽課活動(dòng)的目的就在于發(fā)現(xiàn)青年教師上課存在的足，讓青年教師明確今后的努力方向。時(shí)主任也說我的粉筆字很漂亮，說我的課十分的有活力。教課結(jié)束后，中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評(píng)課活動(dòng)。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。 接下來談?wù)勎覀儗?duì)李教師這節(jié)課成熟的看法： 從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。黎教師在課堂上僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。就用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自我認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。 重視字詞教學(xué)但貼合高年段學(xué)情要求。 亮點(diǎn)二：黃教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿一等獎(jiǎng) 第6篇： 今日，我們聽了三位教師的課。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。那里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。 細(xì)節(jié)五：abb惹的禍 在四位教師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）教師論是自我在上課時(shí)還是聽課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)怎樣讀，老是懷疑?！憋w到花朵上的小蜻蜓說。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。 細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在 葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從一樣角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。 試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎樣樣，好讓教師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。 自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。自有其意義所在。 我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀通，歸根結(jié)底就是讀的夠。吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生 字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。此刻，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶ā? 總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師進(jìn)取引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理念. 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿一等獎(jiǎng) 第5篇： 《小露珠》評(píng)課稿 四堂《小露珠》風(fēng)格各異。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，所以是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，到達(dá)知識(shí)本事與情感的綜合。 二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效 吳教師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準(zhǔn)備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會(huì)吹出一首怎樣的歌曲？鄉(xiāng)下孩子還能夠用什么東西給自我?guī)須g樂鄉(xiāng)下的孩子除了會(huì)挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會(huì)干些什么活文中注重說話訓(xùn)練，學(xué)生的想象本事和說話本事得到了培養(yǎng)。明白課堂中離開“訓(xùn)練”，而“訓(xùn)練”必須到位，否則就算練了，效果也會(huì)好。吳教師還注重孩子語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達(dá)時(shí)引導(dǎo)他用上修飾詞，使學(xué)生表達(dá)地更具體、形象。 吳教師的語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味，在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達(dá)，這個(gè)訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開始，僅僅能夠訓(xùn)練他們的思維，還能夠培養(yǎng)條理性，說話至于顛三倒四，久而久之，語(yǔ)言表達(dá)本事就能得以有效提高。 教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀（自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運(yùn)用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌，升華了情感美。 教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩斷，突出地表此刻以下幾個(gè)地方： 以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動(dòng)情。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用本事的培養(yǎng)。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個(gè)問題：讓學(xué)生給武松找工作，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。4．機(jī)敏勝人。田教師并沒有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，將段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。本節(jié)課，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：l、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動(dòng)作的字詞?！毒瓣?yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入；其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn)；學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn)，重新組合，靈活處理。自主學(xué)習(xí)從必須意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過進(jìn)取主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。 三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用本事的培養(yǎng)。3．力量超人。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。 “新課標(biāo)”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。這一堂課中，教師自始至終都堅(jiān)持著高昂的熱情，營(yíng)造了有活力的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也很高。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。 體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過程實(shí)。 圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。”例如，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。 在斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。 動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。 一、語(yǔ)文味十足。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地行動(dòng)。這得使我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。吳教師還培養(yǎng)學(xué)生的想象本事及口頭表達(dá)本事。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象：鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶？會(huì)編個(gè)什么樣的故事？會(huì)吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心境。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，