【正文】 。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去返的逝川，唯有你堅持著，你那從改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。 《山中訪友》評課稿 走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。林教師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，XX教師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的歡樂。 二、突出自由、合作、探究的學習方式。 小學語文評課稿一等獎 第7篇： 《山中訪友》評課稿 一、充分調(diào)動了學生的學習進取性。在以后的課堂上，我要試著讓自我的評價語言更加貼切、自然，讓學生更有學習熱情，讓課堂氣氛更加更活躍。所以在今后的語文教學過程中，我要更加注重朗讀的重要性，經(jīng)過各種形式的朗讀，讓學生在讀中學習語文知識，感悟人生百態(tài)。”要想到達教學的最高境界，必須在上課之前做足功課，廣泛查閱資料，研讀學生心理，為自我的學生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。 要上好一堂語文課，任課教師必須有扎實的語文功底和極高的語文素養(yǎng)，還有就是必須認真?zhèn)湔n。 闞校長指出這次聽課活動的目的就在于發(fā)現(xiàn)青年教師上課存在的足，讓青年教師明確今后的努力方向。時主任也說我的粉筆字很漂亮，說我的課十分的有活力。教課結(jié)束后，中心初中領(lǐng)導、本校領(lǐng)導和年輕教師一齊舉行了評課活動。如果多一點親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。 接下來談?wù)勎覀儗罱處熯@節(jié)課成熟的看法： 從教育學的理論看，強調(diào)學生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。黎教師在課堂上僅僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。就用按照之前的教學設(shè)計吧自我認為易讀錯易寫錯的字硬跟學生分析一通。 重視字詞教學但貼合高年段學情要求。 亮點二：黃教師讓學生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標第三學段對閱讀的要求。 小學語文評課稿一等獎 第6篇： 今日，我們聽了三位教師的課。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。那里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。 細節(jié)五：abb惹的禍 在四位教師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）教師論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語，都比較茫然，清楚這種形式的詞語應(yīng)當怎樣讀，老是懷疑?！憋w到花朵上的小蜻蜓說。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。 細節(jié)三：背出了實在 葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從一樣角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。 試讀反饋，能反映出學生讀的怎樣樣，好讓教師對癥下藥，使學生有新的提高。 自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡單的生字詞。自有其意義所在。 我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀通，歸根結(jié)底就是讀的夠。吳瑋娜教師在教學中直接就進行生 字教學，沒有讓學生初讀。我們明白初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。此刻，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶ā? 總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語言實踐的關(guān)系，學生的自主性學習與教師進取引導的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學理念. 小學語文評課稿一等獎 第5篇： 《小露珠》評課稿 四堂《小露珠》風格各異。吳教師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。吳教師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，所以是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。 二、學法滲透扎實有效 吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的？讓學生在想象中體驗到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲？鄉(xiāng)下孩子還能夠用什么東西給自我?guī)須g樂鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓練，學生的想象本事和說話本事得到了培養(yǎng)。明白課堂中離開“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也會好。吳教師還注重孩子語言表達的準確性，比如量詞的使用，學生在表達時引導他用上修飾詞，使學生表達地更具體、形象。 吳教師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養(yǎng)學生的語言表達本事，能關(guān)注到每一位學生，在學生的回答問題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個訓練就應(yīng)當從低年級開始，僅僅能夠訓練他們的思維，還能夠培養(yǎng)條理性，說話至于顛三倒四，久而久之，語言表達本事就能得以有效提高。 教學時間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，并且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。 教學過程中，胡教師善于調(diào)動學生進取性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學（舉例略），體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩斷，突出地表此刻以下幾個地方： 以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。我想，在我們以后課堂教學中，就應(yīng)當充滿活力與動情。本課教學在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學生運用本事的培養(yǎng)。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準確。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個問題：讓學生給武松找工作，大大的發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造本事。4．機敏勝人。田教師并沒有把理解作為語文教學的重點，將段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點，讓學生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。本節(jié)課，教師為幫忙學生完成學習目標，共鋪設(shè)了4層“臺階”：l、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動作的字詞?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學目標是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果，這個教學目標難度大，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。我認為田教師在教學設(shè)計上很有創(chuàng)新，首先播放學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入；其次出示學習目標，讓學生明確學習目的。新課標指出：教材作為一個“范例”，教師能夠根據(jù)教材的特點；學生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理。自主學習從必須意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中，經(jīng)過進取主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。 三、突出對學生運用本事的培養(yǎng)。3．力量超人。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。 “新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。這一堂課中，教師自始至終都堅持著高昂的熱情，營造了有活力的課堂氣氛，學生的學習進取性也很高。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。 體現(xiàn)閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。 圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面?！崩?，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。 在斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。 動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價使他有受挫之感。 一、語文味十足。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實實地行動。這得使我重新認識課堂教學中的文本訓練。吳教師還培養(yǎng)學生的想象本事及口頭表達本事。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學第二小節(jié)時我利用課文上的插圖引導想象：鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心境。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，