【正文】 在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后，讓學(xué)生進行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗。 語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體進取參與，加強體驗的過程。 線索清晰，重點突出。教，亦無定法。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。 三．教學(xué)方法注重一個“活”字。 3．體會作者曠達(dá)的志趣和故國之思。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。 （4）問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活 為掌握重點、突破難點xxx教師主要設(shè)計下頭幾個問題并及時靈活引入材料：蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義；何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。在整個課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前： （1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩 用“清風(fēng)明月本無主，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。寫話資料能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動，林教師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時機十分適合。在讀中體會了用詞的準(zhǔn)確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實實地進行了語言文字的訓(xùn)練。 小學(xué)語文評課稿一等獎 第9篇： 聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據(jù)課文資料作畫，或者創(chuàng)作一首小詩等等教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。這樣十分便于學(xué)生上手操作。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！ 小學(xué)語文評課稿一等獎 第8篇： 《鄉(xiāng)下人家》評課稿 《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻自我的一份力量。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。 除此之外還有幾點體會異常深刻： 。 安主任在評價我的課時，表揚我課堂評價語言運用的很到位。 亮點二：莫教師的教學(xué)有自我獨特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充 至于足，我們認(rèn)為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。其實，我們認(rèn)為，如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一齊講，是是會更好呢？ 第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》 亮點一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。 課堂評價語言少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評價語應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實際的，如：真棒，你真聰明，十分錯等。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，突破“細(xì)節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。既是習(xí)慣，就是規(guī)律。學(xué)生說：“早哇， 像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效。有本事同學(xué)能理解課文。古人云：讀書百遍，其義自見。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，可是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情景出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文資料的情景下，能夠直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)是很大了。正是有了這樣靈動的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。好多學(xué)生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、歡樂的家園，讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達(dá)了。 學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節(jié)時我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象：鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心境。這得使我重新認(rèn)識課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。 一、語文味十足。 在斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。 圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。 “新課標(biāo)”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習(xí)，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。 三、突出對學(xué)生運用本事的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出：教材作為一個“范例”，教師能夠根據(jù)教材的特點；學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。本節(jié)課，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺階”：l、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動作的字詞。4．機敏勝人。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準(zhǔn)確。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動情。 教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動學(xué)生進取性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進，步步深入的過程。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。 教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。吳教師還注重孩子語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達(dá)時引導(dǎo)他用上修飾詞，使學(xué)生表達(dá)地更具體、形象。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲？鄉(xiāng)下孩子還能夠用什么東西給自我?guī)須g樂鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓(xùn)練，學(xué)生的想象本事和說話本事得到了培養(yǎng)。 二、學(xué)法滲透扎實有效 吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶?。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。 我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀通，歸根結(jié)底就是讀的夠。 自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡單的生字詞。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準(zhǔn)確性。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。 細(xì)節(jié)五：abb惹的禍 在四位教師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）教師論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語，都比較茫然，清楚這種形式的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀，老是懷疑。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。 亮點二：黃教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對閱讀的要求。就用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自我認(rèn)為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。 接下來談?wù)勎覀儗罱處熯@節(jié)課成熟的看法： 從教育學(xué)的理論看，強調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用，畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。教課結(jié)束后，中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評課活動。 闞校長指出這次聽課活動的目的就在于發(fā)現(xiàn)青年教師上課存在的足，讓青年教師明確今后的努力方向?！币氲竭_(dá)教學(xué)的最高境界，必須在上課之前做足功課，廣泛查閱資料，研讀學(xué)生心理，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。在以后的課堂上，我要試著讓自我的評價語言更加貼切、自然，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛更加更活躍。 二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 《山中訪友》評課稿 走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌