【正文】 白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看，感覺(jué)比較滿意。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀理解的過(guò)程?！栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；　　(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來(lái)對(duì)待，讓人覺(jué)得親切可愛(ài)；　　(3)運(yùn)用反語(yǔ)，寫出鵝的可愛(ài)，突出對(duì)鵝喜愛(ài)的感情?！　∽杂砷喿x《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受?！　?6)小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來(lái)大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺(jué)得這白公鵝是那么可愛(ài)，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。［“勾當(dāng)”是什么意思？這里指什么？按理說(shuō)，做這些事應(yīng)該—？而白公鵝卻—？那是因?yàn)椤?？理解“主宰”］　　體會(huì)作者情感：　　(1)事實(shí)如此嗎？　　(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。］　?。?）干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。）　?。ǘ┬蕾p第三段：　　自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容白公鵝的玩相。］　　再次朗讀，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。［比較：“它總是高傲地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。［去掉“就是…也…”，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。］　?。?）通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。　　梳理脈落：　?。?）這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（）的白公鵝　?。?）為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）　　三、閱讀欣賞　　（一）欣賞第二段：　　默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相的話，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適？（板書：慢條斯理）　　自由朗讀這一段，？你覺(jué)得哪些句子寫得好？　?。?）它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。　?。?）要不，它就與鄰近的鵝群來(lái)上一場(chǎng)廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來(lái)的亂羽。　?。?）通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥?！　。?）要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。)　　預(yù)設(shè)：　　軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）　　車轍：車輪軋過(guò)的痕跡；“南轅北轍”　　漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？　　勾當(dāng)：壞事情　　榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個(gè)字的意思，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思?！　。?）有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，交流解答。　　二、粗讀課文　　這篇課文生字比較多，又是外國(guó)作家的作品，語(yǔ)言表達(dá)方式可能不同與我們，所以請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。演出表格。　　讀記好詞好句，積累語(yǔ)言?！　≌_、流利、有感情的朗讀課文，了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，欣賞文章的好詞佳句，體會(huì)作者的思想感情。　?、求w會(huì)兩位作者對(duì)白鵝喜愛(ài)之情?！　。?、自由交流：　?、抛约簽槭裁聪矚g這些字、詞、句。）　　４、對(duì)比閱讀，體會(huì)兩位作者的寫作特點(diǎn)：　?、咆S子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)？　?、迫~諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)？　　四、品讀課文　?。?、通讀課文，讀出感情?！　。?、全班交流?！　∪?、細(xì)讀課文　　１、利用課件進(jìn)行對(duì)比閱讀?！　。病⑷嘟涣?，注意正音：　　指名讀、小組分段讀?！　。?、生，觀察講述，你們見(jiàn)到了一只什么樣的鵝？　?。▽W(xué)生自由講述，動(dòng)作描述）　?。场?，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同?！　　　。闭n時(shí)?！　　　。薄W(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。　?。?、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)特點(diǎn)?！栋坠Z》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)1　　　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。　?。病⒘私庾髡吖P下白公鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情?！　。?、學(xué)習(xí)收集好詞好句，積累語(yǔ)言?！　。?、老師準(zhǔn)備多媒體課件和學(xué)生要完成的表格?！　　　∫?、激趣導(dǎo)入　?。薄⒉シ哦嗝襟w課件。　?。▽W(xué)生可用語(yǔ)言或動(dòng)作描述）　　二、初讀課文　?。?、學(xué)生找自己的同桌讀課文，要求：　　讀準(zhǔn)字音?！　。?、再讀課文，要求：　　讀準(zhǔn)字音，讀通順。　?。病⒄易约旱暮没锇檫呴喿x邊完成表格：　　白鵝白公鵝共同點(diǎn)不同點(diǎn)叫態(tài)步態(tài)吃態(tài)玩態(tài)　　學(xué)生填寫的表格?！　。ǚ謩e講述共同點(diǎn)、不同點(diǎn)?！　。病⒆宰x、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。　?、瀑|(zhì)疑?！　∥?、師生小結(jié)　　六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語(yǔ)　　《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)2學(xué)習(xí)目標(biāo)　　學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法?！　∧芘c前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法?！　〗虒W(xué)時(shí)間：　　二課時(shí)　　教學(xué)過(guò)程　　一、復(fù)習(xí)引入　　上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來(lái)填一填。　　學(xué)生填表并交流　　白鵝　?、僮藨B(tài)伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼　?、诮新晣?yán)肅鄭重、厲聲叫囂　?、鄄綉B(tài)傲慢從容、大模大樣　?、艹韵嗳垡话?、一絲不茍　　這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，（出示課題），看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。（學(xué)生自讀課文）　　交流檢查：　　出示詞語(yǔ)：　　軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當(dāng)魚餌禽類　　榮膺攀談掂量率領(lǐng)廝打撕咬主宰　　泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚(yáng)威　?。?）指名朗讀，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)?！　〉嗔浚鹤鲃?dòng)作，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么？于是引申出掂量的另一個(gè)意思：思考　　主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思?！　。?）一排排讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)每一排詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)？（表示名稱、動(dòng)作）　　出示句子，讀一讀。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！　。?）當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；　?。?）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。比較體會(huì)“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。［為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥？］　?。?）就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。］　?。?）它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭上頂著一罐水?！斌w會(huì)比喻的作用。（自由讀，指名讀，小結(jié)寫法。（無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……）　　又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來(lái)的？同樣來(lái)欣賞一下，你覺(jué)得哪些句子寫得好，為什么？　　預(yù)設(shè)：　?。?）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。［“打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司”是什么意思？“它沒(méi)把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒(méi)把我放在眼里？與“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”比較，體會(huì)“要不……就…….”作用。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它?！　?3)理解兩個(gè)破折號(hào)的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號(hào)這個(gè)意思應(yīng)該怎樣表達(dá)？　　(4)對(duì)白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？　　(5)讀課文第一段，體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)?！　∷?、拓展延伸　　《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的?！　∥?、寫法對(duì)比　　同樣是寫鵝，？　　(1)結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再?gòu)膸追矫婢唧w寫?！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”　　第一課時(shí)教學(xué)反思：　　重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)?！　∪鐚W(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩?！　≈匾暳似吩~析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。”一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫的具體；在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過(guò)比較體會(huì)用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。我覺(jué)得很對(duì)。如何在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力？我覺(jué)得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。　　在寫下以上反思的同時(shí)，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的年代，使語(yǔ)文課失去了情趣。但我卻困