淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃專業(yè)建設(shè)-展示頁(yè)
2025-05-25 16:37本頁(yè)面
【正文】 模式中以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過“三重融合”（標(biāo)準(zhǔn)融合、身份融合、內(nèi)容融合），提升學(xué)生職業(yè)遷移能力。制定課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn) 、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)方案、課程過程考核表等教學(xué)文件，形成以項(xiàng)目考評(píng)、工單考評(píng)、素質(zhì)考評(píng)、實(shí)操考評(píng)、課程匯報(bào)與答辯等形式為主的“過程考核”課程評(píng)價(jià)體系。 深化“職業(yè)情境、項(xiàng)目主導(dǎo)”的課程建設(shè) （ 1）體現(xiàn)職業(yè)情境，以項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、高職專家與校內(nèi)教師組成課程開發(fā)和建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)專業(yè)的新課程開發(fā)建設(shè)工作。通識(shí)課程模塊和拓展課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和崗位拓展能力。 淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 建設(shè)發(fā)展規(guī)劃 通 識(shí) 模 塊職 業(yè) 方 向 模 塊技 術(shù) 基 礎(chǔ) 模 塊職 業(yè) 拓 展 模 塊綜 合 職 業(yè) 素 質(zhì) 課 程自 動(dòng) 生 產(chǎn) 線的 運(yùn) 行 與 維護(hù) 方 向 課 程控 制 類 課 程電 類 基 礎(chǔ) 課 程機(jī) 械 類 基 礎(chǔ) 課 程銷 售 管 理 課 程數(shù) 控 機(jī) 床維 修 方 向課 程特 種 機(jī) 電 設(shè)備 運(yùn) 行 與 維護(hù)方 向 課 程機(jī) 電 產(chǎn) 品 銷 售機(jī) 電 設(shè) 備 維 保 標(biāo) 準(zhǔn)職 業(yè) 技 能 標(biāo) 準(zhǔn)P L C 技 師 （ 4 級(jí) ） 、電 工 中 級(jí) 、 安 全 電工 、 全 國(guó) C A D 網(wǎng) 絡(luò)以 證 代 考計(jì) 算 機(jī) 1 級(jí)英 語 3 級(jí) A載 體載 體 載 體富 士 康 公 司數(shù) 控 加 工 中 心康 尼 公 司自 動(dòng) 生 產(chǎn) 線西 子 奧 的 斯電 梯 圖 4 “分方向”課程體系 專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊，主要使學(xué)生掌握機(jī)械、電子和控制方面的基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)習(xí)方向化課程打好基礎(chǔ)，同時(shí)還能適應(yīng)常用機(jī)床運(yùn)行和維護(hù)的崗位能力要求。同時(shí)考慮完成綜合技能還應(yīng)有單項(xiàng)技能和系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)為支撐，構(gòu)建了 “分方向” 課程模式。其崗位典型工作任務(wù)及行動(dòng)領(lǐng)域如表 1 所示。與企業(yè)共同制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理制度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)辦法、實(shí)習(xí)檢查制度、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案等，形成“校、企、行”共評(píng)的多元化的人才 質(zhì)量監(jiān)控體系。 第2學(xué)期學(xué) 校 為 主初 級(jí) 電 工 技 能 培 訓(xùn)基 本 素 質(zhì) 培 養(yǎng)專 業(yè) 基 礎(chǔ) 能 力訓(xùn) 練 期專 項(xiàng) 技 術(shù) 應(yīng) 用 能 力訓(xùn) 練 期職 業(yè) 綜 合 能 力訓(xùn) 練 期一二三學(xué) 校 、 企 業(yè) 共 同企 業(yè) 為 主第4學(xué)期第6學(xué)期中 高 級(jí) 電 工 認(rèn) 證來 自 企 業(yè) 項(xiàng) 目 訓(xùn) 練頂 崗 實(shí) 習(xí)綜 合 職 業(yè) 素 質(zhì) 培 養(yǎng)基 礎(chǔ) 技 能專 項(xiàng) 技 能綜 合 技 能 圖 2 “三層遞進(jìn)式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系 在三個(gè)階段的人才培養(yǎng)過程中，與奧的斯、富士康等企業(yè)緊密合作，實(shí)施工學(xué)交替。（見圖 2）。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要完成工作任務(wù)立項(xiàng)、管理、監(jiān)控，專業(yè)教師和企業(yè)一線技術(shù)人員組成的工作小組主要執(zhí)行完成工作任務(wù)。參照職業(yè)崗位任職要求，校企共同開發(fā) 基礎(chǔ)、核心加方向的課程體系，推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式，實(shí)行多學(xué)期、分段式等靈活的教學(xué)組織模式，校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式框架見圖 1。擴(kuò)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心 ，豐富大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，提高學(xué)生三創(chuàng)能力。 在蘇南地區(qū)選擇 34 個(gè)影響大、與學(xué)生就業(yè)結(jié)合緊密的企業(yè)建立合作關(guān)系，并進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)管理辦法的探索與實(shí)踐 ，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文 化與校園文化的高度融合，注重學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的典型設(shè)備，新建奧的斯電梯培訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心等 2 個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在現(xiàn)有《機(jī)床電氣與 PLC》、《電路基礎(chǔ)》、《電氣技術(shù)英語釋讀》精品課程基礎(chǔ)上，依托西門子、奧的斯、奧特電氣、威世達(dá)等企業(yè)繼續(xù)建設(shè)《電工電子技術(shù)》、《變頻器系統(tǒng)運(yùn) 行與維護(hù)》、《電梯維?！罚ㄓ唵闻囵B(yǎng)課程）、《電梯安裝工藝》、《電氣技術(shù)英語釋讀》、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》等 6 門項(xiàng)目化的核心課程，編寫項(xiàng)目化教材 6 部。 二、建設(shè)重點(diǎn) 依據(jù)產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代制造業(yè)崗位需求，建立“雙主體”的校企合作機(jī)制，完善基于“四個(gè)嵌入”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企共培、共管、共育培養(yǎng)過程，構(gòu)建以“分方向”的課程體系。 淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 建設(shè)發(fā)展規(guī)劃 專業(yè) 建設(shè) 發(fā)展 規(guī)劃 一、建設(shè)總體目標(biāo) 依托長(zhǎng)江三角洲及淮安裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)院“依托行業(yè)辦學(xué)校、依托市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、依托崗位定方案、依托基地訓(xùn)技能”的辦學(xué)思路，探索“雙主體”校企合作模式，深化行業(yè)企業(yè)合作，實(shí)踐基于“四個(gè)嵌入”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；根據(jù)市場(chǎng)需求，構(gòu)建“分方向”課程體系，推進(jìn)課程體系改革與建設(shè)；系統(tǒng)建設(shè)體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化課程；建立校企共建、共管、共育的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地； 加 強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)軟硬件的建設(shè)，強(qiáng) 化 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，力爭(zhēng)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面形成示范與輻射作用。在“院品牌專業(yè) ”的基礎(chǔ)上，將該專業(yè)建設(shè)達(dá)到省級(jí)品牌特色專業(yè)水平，力爭(zhēng)在職業(yè)院校同類專業(yè)中起到帶動(dòng)作用。 校企合作共同開發(fā)，系統(tǒng)建設(shè) “職業(yè)情境、項(xiàng)目主導(dǎo)”的優(yōu)質(zhì)核心課程和教材。 建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。 充分利用淮安開發(fā)區(qū)企業(yè)資源，與富士康等企業(yè)合作，實(shí)施工學(xué)交替，共建合作育人的校外實(shí)訓(xùn)基地 23 個(gè)，探索工學(xué)交替的教學(xué)組織模式。 淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 建設(shè)發(fā)展規(guī)劃 探索“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理模式，建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)方案及績(jī)效考核機(jī)制，建立“雙師”型教師的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)機(jī)制，建立兼職教師的培訓(xùn)、管理與考核機(jī)制。依托江蘇省電子產(chǎn)品裝備制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心電氣自動(dòng)化技術(shù)研究分室服務(wù)平臺(tái)，承擔(dān)省、市級(jí)以上課題 5 項(xiàng)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，；依托淮安市農(nóng)村黨員干部信息化培訓(xùn)中心和淮安設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，面向社會(huì)年培訓(xùn)各類人員 300 人次。 三、建設(shè)內(nèi)容 人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè) 1）探索雙師資、雙陣地的“雙主體”人才培養(yǎng)模式 以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，突出“個(gè)性、就業(yè)、發(fā)展”為內(nèi)涵的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革思想，發(fā)揮校企“雙主體”的各自優(yōu)勢(shì)，以“共育共管、共享共擔(dān)”為校企雙方人才培養(yǎng)模式建設(shè)內(nèi)涵，將工學(xué)結(jié)合貫穿在人才培養(yǎng)全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
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