【正文】 能力。如簡單的統(tǒng)計圖這節(jié)課，女那位數(shù)學老師是這樣安排的：上課過程：①開場白，認定目標（2分鐘）；②溫馨回憶（5分鐘）；③新知探究（15分鐘）；④嘗試練習（10分鐘）；⑤達標測評（5分鐘）；⑥歸納小結（3分鐘）；這樣老師做到上課心中有數(shù)，防止設計內容過多，學生完成不了，造成拖堂現(xiàn)象。⑸課堂發(fā)言展示做到活而有序，讓中等生講解，讓潛能生（弱勢群體）質疑，讓優(yōu)等生總結，評價、提升、拓展，如果幾個同學都想去講解，誰先搶占聚焦點，誰就講解；其他同學要學會謙讓，自動退出。⑷創(chuàng)設環(huán)境，解放學生。⑶改變了課堂評價標準：由原來只看老師到重點評學生，評學生在課堂上的參與性，投入度、精彩性、深刻性、成果性。⑵鼓勵學生大膽參與課堂學習，學校給同學們提出了許多號召口號。我真的很佩服這里的學生和老師們。老師始終把學生放在第一位，充分發(fā)揮學生主體地位，極大地激發(fā)學生的潛能，不僅讓他們學會知識，而且還能達到“會講”“會教”“會學”（會搜集，會加工所學知識，能構建知識體系，總結方法規(guī)律，有學習成果體現(xiàn)等）。通過幾天的聽課觀摩，我深深地感受到了杜郎口中學的課堂是學生的課堂。至此為止，我算終于明白了杜郎口中學的數(shù)學課堂組織形式。③內容多且難度大的課就上“大預習，大展示，大反饋”的課型。就數(shù)學課而言：①內容少且簡單的課就上邊預習邊展示邊反饋的課型。在這樣的背景下，學校依舊堅持課改不動搖，不能因為課時、學時減少而還原為教師的滿堂灌，依舊堅持讓學生展示，把課堂還給學生，以學生為學習的主人翁地位不動搖。這樣我們的七八九年級 課每天只能上1節(jié)了，再加上2個晚自習，一共都只有7節(jié)數(shù)學課/星期，而且課時是1節(jié)課40分鐘，聊城市統(tǒng)一課時表?？涩F(xiàn)在不行了，2008年山東省中小學實行規(guī)范辦學行為，任何學校不得占用雙休日進行補課。當時這位校長并沒有詳細進行闡述，在周三上午第4節(jié)學校安排了一位數(shù)學老師李榮成同志給我們作報告，實現(xiàn)了零距離接觸。4.“三、三、六”自主學習模式有了新 發(fā)展與創(chuàng)新。而且星期二晚上那個班沒有數(shù)學晚自習，說明他上的又是邊預習邊展示的課型了。我害怕他騙我，我就去問他的一個學生：昨天晚上，老師昨晚讓你們提前預習了嗎？那個學生回答說：沒有預習??！由此，我領略了那個老師說的是真話，我決定明天再來聽你這個老師的課，看你又是該講什么內容。然后，我又問：今天這節(jié)課，沒見你讓學生預習，而是一開始，學生就在你課件上呈現(xiàn)的問題的引領下，逐一進行講解展示的？而你的副 標題寫出了你今天的課型是“預習+展示”，你的預習體現(xiàn)在哪兒？他回答說：學生在回答問題前，他們可以快速地閱讀文本，找到這些問題的答案的。而且到課堂快結束時，還要搞“達標反饋”這一環(huán)節(jié)，這種反饋形式是充分利用“板面”功效。當時，我心里想，這就是他們所謂的預習課嗎！然后，我看了這位老師的第二天的課表是上午第2節(jié)有數(shù)學課，于是決定明天再來聽他的展示課是如何上的！可是到了第2天，去聽他的數(shù)學課時，發(fā)現(xiàn)他卻講《》（預習+展示），我心里就很納悶，而又開始一個新的講課內容。例如：我在周一晚上到七年級六班聽了一節(jié)40分鐘的數(shù)學課，那個數(shù)學老師讓同學們一次性閱讀完《〉和〈》，然后就開始進行口答展示，用提問的方式，讓學生回答對文本的理解與把握。國家參考書給定的1課時就是所謂的1教時，而不是1學時，這僅是個參考，而不是依據(jù)和標準。我們話詢問了杜郎口中學的教師，你們?yōu)槭裁床话l(fā)學案？他們回答說：學案如果預先發(fā)給同學們，同學們就得課前做，增加學生負擔，只讓同學們課前對文本有個大致的理解，寫上預習筆記，而且還說同學們現(xiàn)在學習能力比較強，尤其九年級同學印發(fā)學案會束縛同學們的思維。而且，杜郎口中學現(xiàn)在八、九年級不向學生發(fā)學案，七年級初學者印刷學案，幫助學生進行課前預習指導，他們教師備有高質量的導學案，上課時教師以小紙條或課件的形式呈現(xiàn)給學生。根據(jù)教學內容和難易程度來設計學案的容量，有時候用幾句話就可以完成學案的編寫。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)湊六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評2.“三、三、六”自主學習模式的指導思想是：學案導學，以學定教，先學后交（交流），當堂提高，聽了報告后，我對學案有了新的認識；原來，我把學案僅理解為給學生發(fā)一張預習提綱的頁子而已，可是報告者說，學案就是為學生的學習而設計的方案。第一篇：赴杜郎口中學 學習心得體會赴杜郎口中學 學習心得體會－－課堂教學藝術撰寫人：喬永存一、對“三、三、六”自主學習模式有了深刻認識。三個模塊：預習、展示、反饋。學案的呈現(xiàn)方式是多樣化的，可以是紙質的，也可以是課件，也可以是口頭的。例如《孫權勸學》一文的學案設計就很簡單，設計如下：①孫權是什么樣的人？②為什么孫權勸學？③孫權如何勸學？④假如，你是孫權，你又該如何勸學。一下課，不少學生手里拿著老師發(fā)給他們的小紙條往黑板上抄導學案上的題目進行課堂教學的。我們聽了專題報告后，由一個新的感悟與認識：作為教師，在授課的處理時，要有“教時”向“學時”的轉變這一觀念，意思就是要對教材的內容進行恰當?shù)恼吓c處理。教學時，要根據(jù)教材難易程度和學生的實際接受程度進行文本的重新組合與挖掘，而不是死板的按參考書規(guī)定的課時進行教學的。就這樣，1節(jié)數(shù)學課就完成了2教時的學習內容。然后，我就順著那個老師的講課思路聽下去，發(fā)現(xiàn)他運用課件引導學生逐步完成對新知的探究與展示，展示的形式為同學講解，且講解標準要求 較高，要求學生盡量達到“聲、形、情、韻”這些標準。等下課了，我就趕緊去問那個數(shù)學老師，？他回答說：，同學們一看就會，沒有必要再進行學習了。我今天上的是邊預習邊展示課型。星期三上午第一節(jié)我就跟隨那個老師聽了他的課，發(fā)現(xiàn)他可又講新內容了，該《》（預習+展示）。由此，我領悟到了他們的學生水平是高超的，老師會靈活處理教材，會進行整合教材，會優(yōu)化教學設計。杜郎口中學的業(yè)務校長說：我們在三三六自主學習框架下，已經形成了“科科有特點，人人有風格”的教學特色。他們講的很實在，他說，我們在2008年以前，課時較多主要原因就是雙體日不休息，一月休息一次，體音美也不怎么上，我們有大量的時間搞預習、搞展示、搞反饋。我們現(xiàn)在是雙休日照常休息，而且課表嚴格按照國家標準進行開設，現(xiàn)在體音美、綜合、傳文都開設，而且下午第4節(jié)進行課外活動，星期五下午全校都只上2節(jié)課過雙休日，而且體育每班開設3節(jié)。按照原來的辦法就無法完成教學進度。于是他們的課堂教學有了新的改革創(chuàng)新。②內容難度較大的課就上先預習再展示，再反饋的課型。④而且夠一個單元了就要搞一次檢測反饋課?？傊?，他們學校的老師要根據(jù)實際情況靈活運用預習、展示、反饋這三個環(huán)節(jié)來組織課堂教學，必須對教材進行整合和優(yōu)化設計，達到運用自如、合理、科學、規(guī)范。無論走到哪個班級，學生們要么在講解，要么在板演，要么在開辯論會，搞作品創(chuàng)作，如編話劇，三句半，呂決，歌謠等。這里的課堂真是孩子們喜歡的課堂，高效的課堂，精彩的課堂，