【正文】 氣氛。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。” 因此“有效教學(xué)”的前提條件是：教師要了解學(xué)生，了解學(xué)生的生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理發(fā)展，了解學(xué)生的喜好與需求，了解學(xué)生的思維習(xí)慣。陶行知先生曾言：教師不能“拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我認(rèn)為有效教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。整個(gè)課程論述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”及“評(píng)價(jià)”等課堂教學(xué)內(nèi)容的若干關(guān)鍵問(wèn)題及解決。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。那么，該如何去努力做到呢？首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。第一篇：有效教學(xué),和諧課堂(讀后感)《有效教學(xué)，和諧課堂》讀后感這次學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)和諧課堂》，感覺(jué)對(duì)于我們一線的老師有了好的很大的幫助，指明了我們?cè)诮窈蟮暮蠼虒W(xué)工作的方向。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課?！坝行Ы虒W(xué)，和諧課堂”是我們教育實(shí)踐者的永遠(yuǎn)的追求。音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵?，F(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。第三，重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。第四，重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。第二篇：《有效教學(xué) 和諧課堂》讀后感《有效教學(xué) 和諧課堂》讀后感——小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 這段時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)和諧課堂》這一課程，從這一課程中我獲益非淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。有效教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，這才是教學(xué)效益。一、有效教學(xué)的前提條件是：教師要了解學(xué)生。而教的法子也必須根據(jù)學(xué)的法子，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，即要教學(xué)合一。二、有效教學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣與熱愛(ài)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲的重要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，講究教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)，靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功效。如：把學(xué)生的作業(yè)貼在學(xué)習(xí)園地展出作為表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。當(dāng)然，有效教學(xué)不