【正文】 應(yīng)用性，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職教特色，重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)與他人協(xié)同工作。從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)取向趨于務(wù)實(shí)等現(xiàn)象，這樣就要求我們教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，靈活多樣地實(shí)施有效的教學(xué)。三、中職教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)越性從中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提明確出 “堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育辦學(xué)方針，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。評(píng)價(jià)的方式靈活自由，可以是自我分析報(bào)告、建議書(shū)，也可以是教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、或者進(jìn)行交流，還可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)進(jìn)行分析，反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)策略、方法以及案例的實(shí)施過(guò)程策略等。教師的反思側(cè)重于課堂教學(xué)效果、案例的應(yīng)用效果與學(xué)生行為變化。第三，根據(jù)案例實(shí)施將知識(shí)或技能加以遷移，拓展學(xué)生知識(shí)空間，拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的素質(zhì)，真正地達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，舉一反三、學(xué)以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知識(shí)聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上的、是以本節(jié)課的教學(xué)案例為基礎(chǔ)的延伸。另外，教師也可以設(shè)計(jì)配套的加分減分方案，并根據(jù)案例性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等情況權(quán)衡學(xué)生的各個(gè)方面制定出不同的評(píng)分措施加以綜合評(píng)定，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、完整性。課中評(píng)價(jià)則一般根據(jù)學(xué)生參與案例分析、討論、設(shè)計(jì)和展示等進(jìn)行評(píng)分。在實(shí)際教學(xué)中一般來(lái)說(shuō)我們采用課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。因此，這一階段的任務(wù)首先是學(xué)生通過(guò)教師既定的協(xié)作小組或者同伴互助，完成案例的結(jié)果，以討論、辯論的結(jié)論或者設(shè)計(jì)的作品或者網(wǎng)絡(luò)論壇、BBS、數(shù)據(jù)匯總、資源共享或者演示、表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)作、角色表演、討論、辯論、競(jìng)賽或者演講等組的形式積極參與、體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行合理的分組，形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互助小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和合作的作用，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的行動(dòng)主要是創(chuàng)設(shè)情境、建立協(xié)作，分析案例、聯(lián)結(jié)知識(shí)，學(xué)法指導(dǎo)、過(guò)程記錄，這就要求師生轉(zhuǎn)變角色，改變說(shuō)教者、演講者和評(píng)論家的角色，像導(dǎo)演一樣起組織、引導(dǎo)、督導(dǎo)、激勵(lì)和協(xié)調(diào)的作用，主要進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行有效地分組協(xié)作、討論、實(shí)施等，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)任務(wù)，建立起知識(shí)與案例之間的聯(lián)結(jié)，督促學(xué)生完成案例任務(wù)，參與案例實(shí)施，記錄實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題以及反饋的信息。這樣，學(xué)生既參與了教學(xué)案例設(shè)計(jì)活動(dòng)，又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于教師的行動(dòng)來(lái)說(shuō)包括確定課題、設(shè)計(jì)案例，案例的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)或選擇既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際、貼近教學(xué)實(shí)踐，還要符合職教規(guī)律、符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、符合學(xué)科特點(diǎn)和符合學(xué)生特點(diǎn)，更要具有教學(xué)性、新穎性、典型性、仿實(shí)踐性、問(wèn)題性、適度性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更具體、更生動(dòng)、更深刻、更全面的學(xué)習(xí)。二、中職案例教學(xué)法的教學(xué)模式從整體上來(lái)看，案例教學(xué)法的教學(xué)模式主要分為案例的形成階段、案例的實(shí)施階段和案例的總結(jié)評(píng)價(jià)階段和案例的反思階段等四個(gè)階段。一、案例教學(xué)法在中職教學(xué)中的適用學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)建立“共同參與，互相合作”的師生關(guān)系，在教學(xué)中使用案例教學(xué)法，以使教學(xué)成為一種整體性的、師生交互作用的動(dòng)態(tài)實(shí)踐過(guò)程，達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 模式 策略案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的和要求，以社會(huì)或身邊發(fā)生的事例或者既成的經(jīng)驗(yàn)范例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生間的多向互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、探究、訓(xùn)練，積極參與平等對(duì)話，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性和多樣性等的教學(xué)模式。第一篇：基于案例教學(xué)法在中職教學(xué)中的教學(xué)模式基于案例教學(xué)法在中職教學(xué)中的教學(xué)模式研究（蘭州文科中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校鄭復(fù)銘中國(guó)蘭州730050）摘要：目前，在中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中主要是以案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法，而案例教學(xué)法作為一種行之有效、務(wù)實(shí)、有明確目的和以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法越來(lái)越受到廣大中職教師的應(yīng)用，這將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從案例教學(xué)法應(yīng)用的一般學(xué)科、教學(xué)模式和優(yōu)越性等方面進(jìn)行探討，以期和各位同仁達(dá)成共識(shí)。在一定意義上案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。因此，案例教學(xué)非常適合于中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這些技能通常是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、商務(wù)類(lèi)、會(huì)計(jì)類(lèi)法規(guī)類(lèi)等）、信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如辦公自動(dòng)化、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視制作等）、體藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如美育、禮儀服務(wù)、心理健康）、德育等基礎(chǔ)學(xué)科（如職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、法律、就業(yè)指導(dǎo)等）、實(shí)訓(xùn)類(lèi)學(xué)科以及其他專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科所必需的。（如下圖所示）案例教學(xué)法的教學(xué)模式案例的形成階段案例的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)或選擇是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件，也是案例教學(xué)的內(nèi)在組成部分。另外，學(xué)生的課前行動(dòng)也不容忽視，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求積極參與案例的收集整理與資源共享活動(dòng)，有效整合和應(yīng)用教學(xué)資源。案例的形成階段在這一階段，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是探究知識(shí)、探求真理的主角。案例的總結(jié)評(píng)價(jià)階段從教師的行為來(lái)分析，主要是解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)總結(jié)，延伸案例、拓展素質(zhì)。教師則根據(jù)展示成果，有針對(duì)性地進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、發(fā)言、語(yǔ)言表達(dá)等情況來(lái)評(píng)定。課后評(píng)價(jià)主要是把學(xué)生的表現(xiàn)，包括每一次的考試、作業(yè)、筆記、作品等，按照學(xué)生的方式或全班共同的方法，放進(jìn)個(gè)人文件里，并加入學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)語(yǔ)、同學(xué)互評(píng)等，以展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的歷程與意義。其次是教師將案例實(shí)施過(guò)程中記錄的問(wèn)題加以正確引導(dǎo)和修正，給出中肯的評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中盡可能采用褒揚(yáng)和激勵(lì)的手段，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。案例的反思階段案例教學(xué)法應(yīng)注重教師與學(xué)生的反思，目的在于不斷優(yōu)化過(guò)程。與教師不同的是，學(xué)生反思主要集中于對(duì)案例內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)參與程度的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，案例的反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。從專(zhuān)業(yè)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)看：2009年1月6日教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中指出，專(zhuān)業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。從案例教學(xué)法自身的特點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)，亟需進(jìn)行改革。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，案例教學(xué)方法就成為較為重要的手段了。參考文獻(xiàn)：《從“案例教學(xué)”到“案例研究”:轉(zhuǎn)換機(jī)制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，20