【正文】 。圍繞章丘市教育體育局提出的“讓更多的孩子接受更好的教育”這一具體工作，大力開(kāi)展有效教研、推進(jìn)有效教學(xué)，使教師“教好、教會(huì)”，讓學(xué)生“學(xué)好、學(xué)會(huì)”，推進(jìn)教研工作的創(chuàng)新與發(fā)展，不斷提升歷史教學(xué)質(zhì)量。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)。而且在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。使用學(xué)案時(shí)，提前一周把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番的思考和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般是要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識(shí)，找出本節(jié)課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。所提問(wèn)題應(yīng)該是利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的探究空間，讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問(wèn)題，探究重的是過(guò)程而不是結(jié)果，使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)了從多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)整理自己的思維，形成自己的觀點(diǎn)。否則太難的話，會(huì)一棍子把學(xué)生打懵，學(xué)生根本不知道從何處入手，會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。這樣層層深入，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。有時(shí)也補(bǔ)充一些材料題，既能幫助學(xué)生理解歷史又能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。慢慢地，在一節(jié)課一節(jié)課的實(shí)踐中，摸索出了這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，完成基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)感知?dú)v史、積累歷史，如果哪部分知識(shí)點(diǎn)抽象深刻，就在學(xué)案中加入一兩個(gè)小問(wèn)題把難點(diǎn)分解一下，使學(xué)生通過(guò)自己的思考用分析比較的方法來(lái)理解歷史。學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主線，能幫助最有效地理解和掌握歷史知識(shí)，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。這是我們的理解，所以在平日的課堂教學(xué)中我們盡力把這一課堂教學(xué)模式做到力所能及的最好。個(gè)人認(rèn)為“和諧高效，思維對(duì)話”型歷史課堂教學(xué)模式，是將學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)法、分組導(dǎo)學(xué)三者相結(jié)合的一種高效的教學(xué)模式。第一篇：初中歷史教研活動(dòng)發(fā)言材料歷史教研主題發(fā)言材料大家好。很榮幸能有這么好的機(jī)會(huì)，和各位老師一起交流探討“和諧高效，思維對(duì)話”型歷史課堂教學(xué)模式，其中不足不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正。學(xué)案導(dǎo)學(xué)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究式教學(xué)法給學(xué)生明思的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，分組導(dǎo)學(xué)則有效地解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異，使各種類(lèi)型的學(xué)生在個(gè)體完善和相互合作中完成最大的發(fā)展、共同的發(fā)展。第一步，老師認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)學(xué)案。我們剛開(kāi)始進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，幾乎就是知識(shí)點(diǎn)的羅列，典型習(xí)題的匯集，沒(méi)有引導(dǎo)性的語(yǔ)言，沒(méi)有要探究的問(wèn)題，從上面也體現(xiàn)不出知識(shí)的形成過(guò)程，也不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，在使用時(shí)感覺(jué)好像就是學(xué)生照著課本抄了抄，上課又對(duì)了對(duì)答案，和在書(shū)上劃題沒(méi)有多大區(qū)別，學(xué)案也就沒(méi)有多大意義，達(dá)不到使用學(xué)案的理想效果。如果哪部分知識(shí)點(diǎn)零亂，就設(shè)計(jì)一個(gè)幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生歸納理解。最后通過(guò)一系列現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題或總結(jié)性的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行能力提升，分析歷史，感悟現(xiàn)實(shí)。另外采用問(wèn)題探究式教學(xué)法，問(wèn)題是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，問(wèn)題的提出一定要難易適當(dāng)。如果太簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生的求知欲，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣。第二步，學(xué)生結(jié)合學(xué)案 課前預(yù)習(xí)。然后把學(xué)案上自己能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標(biāo)記，上課時(shí)解決。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。第二篇：初中歷史教研活動(dòng)一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為目的，不斷深化歷史課程改革。二、工作思路及重點(diǎn)深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育（扎實(shí)推進(jìn)課程改革是不變的主題）（1）強(qiáng)化對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和研究。這就要求我們要加大對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和研究，將培訓(xùn)的內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的東西，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、檢驗(yàn)，提出更接近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)思路。在具體備每課時(shí)，要求教師先看《課標(biāo)》對(duì)每一課的具體要求，以便于在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；在單元（主題）備課時(shí)，理順《課標(biāo)》對(duì)每一單元的知識(shí)要求、能力培養(yǎng)目標(biāo)，理解本單元的單元主題；在進(jìn)行整冊(cè)書(shū)（高中：模塊）的備課時(shí)，要通過(guò)研究《課標(biāo)》，挖掘本冊(cè)書(shū)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)綜合性、關(guān)注聯(lián)系性，以求對(duì)所教知識(shí)的全面、準(zhǔn)確的理解和把握。在日常歷史課堂教學(xué)中還存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)答式、牽引式的教學(xué)現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在“一多、二少、三形式”。這與新的課程理念格格不入。在這學(xué)期的集體備課（片區(qū)教研）等活動(dòng)中我們要加強(qiáng)這方面的研討。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。著重抓好四個(gè)方面的研究：加強(qiáng)對(duì)教材的研究，增強(qiáng)教師對(duì)課程的理解力和執(zhí)行力，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系；開(kāi)展“有效對(duì)話”型課堂教學(xué)的研究，建立“對(duì)話 ”（學(xué)生與教材的對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話）式教學(xué)模式；加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，要將學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、學(xué)生課堂思維的深度、廣度，作為評(píng)價(jià)有效課堂的兩個(gè)關(guān)鍵（將重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作為評(píng)價(jià)有效、和諧課堂的重要依據(jù)）；加強(qiáng)“有效課堂”背景下新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等常用課型的研究，發(fā)揮每一種課型的優(yōu)勢(shì)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。一是嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，避免提前結(jié)束課程。教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，就沒(méi)有充足的時(shí)間留給學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師就沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，就達(dá)不到歷史教學(xué)的真正目的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)確定教學(xué)難度，適度進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生知識(shí)體系。政策理論水平：要注重學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的有關(guān)方針政策，并領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，以此指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使歷史教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。教學(xué)技能素質(zhì)：要在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)、駕馭課堂能力、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段等方面注重學(xué)習(xí)積累，并在教學(xué)中積極實(shí)踐。教學(xué)理論水平：要注重現(xiàn)代、先進(jìn)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，