【正文】 學內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。在我看來，“課”就是在單位授課時間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語文課的“教什么”。應該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關(guān)鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。這種狀態(tài)下，不同班級學生的語文學習便呈現(xiàn)不同的情況，所學到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學的不公平。因為不同的教師對每一篇課文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學內(nèi)容的“異構(gòu)”。數(shù)學、物理、化學、地理、歷史等知識性學科因其有確定的教學內(nèi)容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導性的文件（如課程標準）又沒有明確的“指導”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。但事實是，語文教學的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意。教學目標、教學內(nèi)容確定的隨意性，顯然不利于語文教學整體效益的提高。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學目標大都不同，教學內(nèi)容五花八門。語文閱讀教學的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）?；顒咏Y(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進行了多次理論學習，達成了一些共識。第三篇：語文同課異構(gòu)由“各吹各的號，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義浙江嵊泗中學 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動形式。雖然老師們都用電子白板進行輔助教學，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機的結(jié)合起來做游戲那就更好。老師們對容麗老師上的這節(jié)課點評是：老師熟悉低年級識字教學課程標準，扎扎實實地指導學生識字寫字，把識字教學落到實處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學展示課。不足之處：時間分配不合理，顯得前松后緊。本堂課的教學，體現(xiàn)出第一學段識字教學的特點。5月23日，容麗老師第二次試講。扎扎實實去指導學生學習。本課是看圖識字，要注意圖像和文字的結(jié)合。建議：教學內(nèi)容要重新整合。時間分配不合理，教學環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。容老師能夠熟練利用電子白板進行輔助教學。課題是蘇教版二年級語文下冊《識字8》。為了配合學校這次開展的語文學科同課異構(gòu)有效教學活動。簽發(fā)：張林打?。簵顚氂竦诙赫Z文同課異構(gòu)“語文同課異構(gòu)”科組教研活動記實五指山市一小賴麗洪有效的課堂教學在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的教學過程，在于學生能從中獲取人生的未來，也是在智慧的課堂里使學生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識和能力的渴求得到滿足，他是促進學生生命的成長與發(fā)展。抄報：區(qū)教育局李局長、曲局長、陳局長、辦公室、聯(lián)點領(lǐng)導趙明輝主任。這次研討活動主題鮮明，有利于教師更好的理解教材，提高教學的有效性；有利于教師的成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展。為取得良好的課堂效果打下堅實的基礎(chǔ)。第一篇：09下——38語文同課異構(gòu)活動西寧市北小街小學第三十八期2009年11月16日 北小街小學開展語文“同課異構(gòu)”聽評課活動 我校堅持以科學發(fā)展觀為指導，在教學中不斷滲透“以科學發(fā)展為指導，以目標教學為抓手，滲透生本理念，提高課堂效率”這一活動載體，為了促進老師進一步深化教學改革，優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質(zhì)量，同時為了營造教師相互學習的氛圍，不斷提高教師自身教育教學水平，2009年11月10日上午在教導處的組織安排下，北小街小學語文“同課異構(gòu)”研討活動在五樓多媒體教室舉行，本次活動為期三天，學校全體語文教師按時參加這次研討活動，這次活動得到了學校領(lǐng)導的大力支持和高度重視?；顒忧耙惶欤虒幜钽腴F主任組織全體語文教師進行了集體備課，挖掘教材，精心選題，指導講課教師理清思路，巧妙科學的設計，深入鉆研授課內(nèi)容，作了大量充分的準備?；顒咏Y(jié)束后，教導處組織全體語文教師進行了認真評課，總結(jié)經(jīng)驗，提出不足，達到了教師之間相互學習、相互交流的目的。通過開展“同課異構(gòu)”研討活動，促進新課程教學模式的構(gòu)建，切實提高課堂教學效益，我校以公開課為契機，力爭在今后的課堂教學中海納百川、博采眾長，全面提升學校的教學質(zhì)量。抄送：校長室、檔。在我校日趨完善的研訓組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學有效性已初步構(gòu)建了一個全新的，有機的課堂教學研究的共同體?，F(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實如下：5月15日，容麗老師第一次試講?？迫卫蠋焸兊穆犜u課意見是：容麗老師的課件制作比較好。學生讀的比較少，讀的形式單一。課文的內(nèi)容安排容量過多。要把“鳥”和“隹”兩個象形部首字先教。要從以下三個環(huán)節(jié)：識、讀、寫。同時還要關(guān)注學生學習習慣非智力因素的培養(yǎng)。科組里的老師聽課后大家點評如下：老師熟悉教學大綱，重難點突出。扎扎實實的指導讀、寫，讓學生在快樂中學識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。建議：要給學生充足的時間寫字，選幾位學生寫的字用投影展示出來，并進行點評，還要用紅筆把學生寫錯的地方改正過來，這樣就能引起學生的注意力，讓他們認真把字寫好。全校語文科任教師聽課。蓉老師很注重學生學習習慣的培養(yǎng)。以上是我們科組老師的聽評課記實。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動，結(jié)果是“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。首先是對“課”的含義的認識。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學比較研究”的。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內(nèi)容”應該一致，至少大致趨同。從早先的語文教學大綱到今天的語文課程標準，都沒有確切地告訴我們語文該教什么，具體的文本該教什么。在個體備課狀態(tài)下，教學目標的確定、教學內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。當下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構(gòu)”。有組織的“同課異構(gòu)”，將進一步推進這種不公平，進一步發(fā)展這種教學目標及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學“教什么”將更加迷惘，語文教學整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實上的“課文”?！巴n”就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內(nèi)應該完成的共同內(nèi)容。其次是“異”的范圍。如果為共同的教學內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。但我們不能忽視這樣一個基本事實：一定區(qū)域內(nèi)（一個省，至少是一個地區(qū)）重點中學、普通中學的學生所使用的教材是統(tǒng)一的，學校和教師是很難根據(jù)學情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學的學生又都將面臨同一份升學試題。這樣，不同層次的學生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來。這樣，方法就成了達成教學目標的關(guān)鍵。這樣，“異構(gòu)”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內(nèi)容的途徑、方法等問題。衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標是“學情”和達到教學目標的“用時”。第三“同課”與“異