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觀摩生物實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動有感-展示頁

2024-11-16 23:17本頁面
  

【正文】 作報告,最后還有三節(jié)課的說課以及評課。我有幸參加了優(yōu)質(zhì)課觀摩。第二篇:省生物實驗優(yōu)質(zhì)課觀摩心得省生物實驗優(yōu)質(zhì)課觀摩心得魏橋?qū)嶒瀸W校在生物教學中,實驗課一直以來沒有明確的教學模式,實驗課該如何上,如何才能上好,成了老師們一直以來難以克服的教學難點??傊?,在每節(jié)優(yōu)質(zhì)課中,都能感受到每位授課教師的獨具匠心、周密細致,每堂課都有或多或少的閃光點供我學習、借鑒。例如有的老師播放了視頻小故事引起學生的興趣;有的老師通過多媒體展示了實驗的不同步驟或階段等;還有的老師讓學生把本組的實驗結(jié)果直接錄入到電腦上展示;有的老師用照相機把學生觀察到的物像傳到電腦上,這些都顯示了當代教師對現(xiàn)代化的教學設施的利用能力,給學生以美的感覺,吸引學生的注意力,使其積極、主動的參與進來。(五)教師都使用多媒體手段。學生需要的不僅僅是專業(yè)的生物知識,更需要的是用所學的生物知識去理解生活中的生物現(xiàn)象。(四)老師們的教學能體現(xiàn)密切聯(lián)系實際。老師們的語言準確規(guī)范,帶有鼓勵性,對學生的回答及時評價。整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領孩子們走進課堂進行學習,始終微笑面對學生,給學生一種親切感,拉近了師生間的距離。教學設計上盡可能讓學生參與其中,都強調(diào)了學生之間的分工合作,讓不同能力層次的學生都能有事做,有目標追求,并取得不同程度的提高。(二)大部分教師教學都體現(xiàn)了新的教師角色定位。我縣的戴士國老師講的“水對氣孔開閉的影響”也很搶眼。無論是從選題還是教學思路設計都可見一番功夫。(一)每位教師都做了充分地準備。2012年3月27——30日,我有幸在泰安東岳中學參加了“泰安市首屆初中生物青年教師實驗優(yōu)質(zhì)課評選”活動的學習,四天時間里分別聽了23名教師的參賽優(yōu)質(zhì)課,各位老師課堂教學風格各異,都有很多值得借鑒和學習的地方,更有很多亮點值得我們學習。這次實驗優(yōu)質(zhì)課的評選活動,不僅為我市生物教師提供了一個展示交流、觀摩學習、提高成長的平臺,也有力地促進了我市生物實驗教學的開展和提高。如有一節(jié)《比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量》,老師引導學生按照課本上的實驗方案去操作(初一的學生),在學生實驗過程中,其中有一個組的同學沒按照老師的要求向等量的高錳酸鉀溶液中逐滴滴加蔬菜的汁液,而是自己嘗試向等量的蔬菜汁液中逐滴滴加高錳酸鉀溶液,雖然他們沒能得到準確的結(jié)論(我認為可能是高錳酸鉀溶液的濃度太低),但我很欣賞他們的奇思妙想、大膽操作。通過觀摩和聆聽市教研室領導的精彩點評,我認為學生如果整堂課都在一步一步按照老師的引領完成實驗,老師一直牽著學生的鼻子走,絕不是一堂好的實驗課;為了參加評選,把本來簡單的實驗由老師改為復雜的實驗,也不應算是一堂好的實驗課;單純要使課堂生動,而播放多個視頻,減少學生動手實驗以及思考分析的時間,同樣不能是一堂好的實驗課。市教研室汲老師在點評時指出,實驗課沒有必要過多地加入知識的傳授、知識的訓練,不能一次給學生的信息量太多,應把重點放在強化對學生的方法指導,強化過程及學生的體驗,強化學生能力的提高,強化學生創(chuàng)新火花的迸發(fā)。又如宗老師在《土壤潮濕度對鼠婦生活的影響》一節(jié)課中,能把《自我評價表》引入學生的課堂學習中,從而激發(fā)學生自主參與學習活動、與小組成員合作探究,調(diào)動全員的積極性,使學生在自我總結(jié)、自我評價中不斷提升自己,由此不難看出宗老師在課堂評價方面做了較多的嘗試。參加評選的每一堂課都凝聚著老師的智慧和汗水,每位老師都能精選課題、精心準備,用他們扎實的教學功底、先進的教學理念、靈活的教學藝術(shù),創(chuàng)造性的教學設計以及精彩的實驗創(chuàng)新,充分調(diào)動了學生實驗探究的積極性、主動性、創(chuàng)造性,從不同角度、不同層次發(fā)散學生的思維,引領學生創(chuàng)新和探究。第一篇:觀摩生物實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動有感觀摩2012年泰安市生物實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動有感泰安東岳中學 李金英2012年3月27日—30日,我有幸觀摩了在我校舉行的市首屆生物實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動,并且聆聽了各位評委的精彩點評,受益匪淺。探究實驗,是生物課教學的靈魂。如李老師的《饅頭在口腔中的變化》一節(jié)課,教給學生課本以外的另一種取唾液的方法:學生漱口三次,然后喝一小口涼開水(約15毫升)含于口中,2分鐘后吐入小燒杯中,即可得到唾液的稀釋液,簡單易操作,并且能在短時間內(nèi)取到足量的唾液,為實驗的順利完成打下堅實的基礎,可見李老師善于改進實驗;李老師還能引導學生分析實驗失敗的原因,如滴加碘液太多等,指出科學探究必須在嚴格規(guī)范的操作下進行,培養(yǎng)學生嚴謹治學的態(tài)度。還有孟老師的《比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量》一節(jié)課,能引導學生比較新鮮的果蔬與久放的果蔬維生素C含量的不同,從而有利于指導學生自己的生活實際,更好的增進學生的身體健康;孟老師經(jīng)過多次實踐還對實驗中使用的滴管進行了改進,減少了實驗誤差,這種做法讓學生知道課本上的實驗不是只有一種方案可以解決的,培養(yǎng)學生多角度、多層次、多方位思考、觀察的意識,樹立學生的創(chuàng)新理念。鄒老師也提出:探究實驗的“問題”及“假設”應該引導學生自己提出,不同小組可以不一樣,實驗的材料用具也應該由學生自己選擇,可以允許學生殊途同歸,這樣才有可能出現(xiàn)意想不到的新結(jié)論,即便出現(xiàn)新問題也是好現(xiàn)象,應該鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。實驗課就應該把較多的時間放給學生,讓學生在實驗中體會科學家探究過程,體驗沉浸在科學實驗中的樂趣,體驗科學實驗有成功也會又失敗,體驗享受成功的喜悅,體驗失敗后獲得的經(jīng)驗和教訓,體驗有時出現(xiàn)的創(chuàng)新和靈感。作為老師,應該鼓勵和保護學生的這種創(chuàng)新意識,給予正確的引導和評價,
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