【正文】 面裝氫氣的氣球為什么能飛上 天?”還有同學(xué)問：“張老師，剛才我們吹不起來套在礦泉水瓶口的氣球，是因為礦泉水瓶中的空間被空氣占據(jù)著，如果我們把這間實驗室的門窗都關(guān)嚴，為什么還能吹起氣球呢?”本節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生探究的欲望并沒有降低，他們的提問讓人真切地感受到學(xué)生對空氣的認識是學(xué)生 自己的認知，是自己的探究結(jié)果，是小組合作學(xué)習的結(jié)晶，學(xué)生們玩氣球 “玩”出了“真情 ”，能將知識延伸到課外，深化“玩 ”出來的“理論 ”。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗，尋找失敗的原因；教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。三、平等對話，引導(dǎo)學(xué)生反思在本課的探究中，并不是所有學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，有一小部分學(xué)生 對 于實驗結(jié)果是存在 異議的。如果這里只是教師直接講，而沒有讓他們親身實踐，學(xué)生根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。學(xué)生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了只要“把瓶子扎個小孔”或“把瓶子割破 ”，讓空氣流出來，氣球就能吹起來了，進而總結(jié)出空氣會流動?！拔覀兊臍馇虼灯饋砹藛??”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的氣球吹不起來!”時一臉的疑惑與不甘，都是學(xué)生親手實驗、充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。在本課 的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，保證每個同學(xué)都有一份材料，能夠進行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。科學(xué)游戲帶有“玩 ”的色彩，又與所要學(xué)習的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動方式而不是目的。緊接著我又出示了一些材料，讓學(xué)生積極思考，“能不能運用這些材料，尋找我們周圍哪里還有空氣?”一系列情境的設(shè)置，使學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來演示，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題： 空氣。一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的熱情愛因斯坦說過：“提 出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。本課著重以學(xué)生自主探究為主要途徑，讓他們自己提出問題、解決問題，體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。第一篇：玩氣球教學(xué)反思玩氣球教學(xué)反思學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給他們大量的時間和空間；讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實 際問題?！币虼耍诒竟?jié)課的教學(xué)中，我 以謎語導(dǎo)入：“什 么 東 西 胖 得 快 瘦 得 更 快?”引出氣球后，讓學(xué)生們一起來玩氣球，進而提出問題： “在玩氣球的過程你有什么發(fā)現(xiàn)?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生初步了解了空氣有什么特點。二、充分探究，給足學(xué)生動手的機會科學(xué) 課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。要讓學(xué)生玩得開心，又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。當學(xué)生充滿好奇地將一只氣球套在一個封閉的塑料瓶口上吹氣球時，那種 期待，那種新鮮感，那份激動的心情，都寫在學(xué)生的臉上。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進入下一實驗，“怎樣才能把瓶內(nèi)的氣球吹起來呢?”讓學(xué)生 自主探究。學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。充分地探究，讓學(xué)生獲得的不僅僅是科學(xué)知識。比如說，在做杯子入水、杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說 他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?，而人家的沒有 濕 ?”學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)是 自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了。我鼓勵他們再做一遍實驗并將實驗結(jié)果向全班同學(xué)匯報，引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗 的原因。科學(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真 知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等的態(tài)度對待他們，以朋 友 的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會逐步提升。一節(jié)課教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習精力也是有限的，怎樣在有限的時間里使 學(xué)生的學(xué)習獲得高效，值得我們深入探討。第二篇：玩氣球教學(xué)反思（最終版）《玩氣球》教學(xué)反思肖坡小學(xué)李世勤關(guān)于這堂課我不止一次執(zhí)教，第一次教學(xué)時把自主權(quán)都轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，當讓從表面上看這是一堂非常好的課，學(xué)生都在忙碌，他們的情緒很高昂，當下課鈴聲響的起的時候，教室里已經(jīng)一片混亂，材料、凳子、桌子都亂了，仿佛經(jīng)歷了一場世界大戰(zhàn)，但是看到學(xué)生的表情，只能對自己說至少學(xué)生樂于學(xué)。第二次組織教學(xué)，我完全放棄了前一次的經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生詳細理解書本上的每一句話，每一幅圖片，結(jié)合幾個簡單的演示實驗和一個小組實驗順利的完成了這堂課。在教學(xué)過程中不斷改進是提高教師教學(xué)的基礎(chǔ)。在《玩氣球》這堂課中，根據(jù)教材的編排把內(nèi)容分為三塊，第一塊“感覺空氣”，通過“玩氣球”為特定的情境，引出學(xué)習的主題，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時這塊內(nèi)容相對比較簡單，以學(xué)生的自主探究為主。同時機智的處理課堂上的突發(fā)事件，保證課堂教學(xué)的有效形成。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生對空氣的了解是分散的、零碎的。在“感覺空氣”這一塊，讓學(xué)生通過感官，自主的建立對空氣的系統(tǒng)化的理解?！叭绾悟炞C空氣的存在”、“ 如何吹大瓶中的氣球”是兩個經(jīng)典性實驗，通過讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——得出結(jié)論的科學(xué)認知環(huán)節(jié)，借助套在瓶中的氣球吹不大明白空氣可以占據(jù)空間，空氣可以流動。同時學(xué)生之間交流、教師與學(xué)生之間的交流也在活動中全面展開，達到思維