【正文】 氣存在于我們的身邊。學(xué)生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。課前預(yù)習(xí)：小組討論：我們周圍有沒有空氣？空氣是什么樣的？每人準(zhǔn)備一個(gè)氣球，一個(gè)飲料瓶，一段細(xì)繩。能用一定的辦法證明空氣的存在。吹氣球時(shí)，氣從口中出，但最初來自于空氣；學(xué)生通過用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒有形狀、無色無味、透明；學(xué)生通過用有蓋或無蓋的空瓶做實(shí)驗(yàn)，證明了空氣的存在；學(xué)生通過將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球吹不起來，悟出了空氣占據(jù)空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發(fā)現(xiàn)氣球被吹大了，另一方面發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的空氣從有孔處流出，學(xué)生又知道了空氣會(huì)流動(dòng)。樹立積極的課堂教學(xué)期望，發(fā)展有效的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互同和成就共進(jìn)意識(shí)，營造適宜而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以努力提高課堂教學(xué)的有效性。但是在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是否有效，關(guān)鍵要看其是否適合教師的條件和學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)的內(nèi)容，這必須與教師的天賦稟性、學(xué)生的身心體征、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)等因素聯(lián)系起來，否則，最好的教學(xué)方法，也無法發(fā)揮其有效的作用。（4）教學(xué)內(nèi)容的有效性。演繹出學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多、由知之甚淺到知之較深的轉(zhuǎn)化過程。（2）學(xué)生行為的有效性。但第二天問學(xué)生們學(xué)到了什么的時(shí)候，學(xué)生茫然的表情給我的不僅是深思，同時(shí)也是鞭策。如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。“我們的氣球吹起來了嗎 ?”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，和“我們的氣球吹不起來!”時(shí)一臉的疑惑與不甘，都是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)、充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情愛因斯坦說過：“提 出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給他們大量的時(shí)間和空間；讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對(duì)話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性；讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實(shí) 際問題。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一只氣球套在一個(gè)封閉的塑料瓶口上吹氣球時(shí)，那種 期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，都寫在學(xué)生的臉上。比如說，在做杯子入水、杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說 他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?huì)濕，而人家的沒有 濕 ?”學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)是 自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了。第二篇：玩氣球教學(xué)反思（最終版）《玩氣球》教學(xué)反思肖坡小學(xué)李世勤關(guān)于這堂課我不止一次執(zhí)教，第一次教學(xué)時(shí)把自主權(quán)都轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，當(dāng)讓從表面上看這是一堂非常好的課，學(xué)生都在忙碌，他們的情緒很高昂，當(dāng)下課鈴聲響的起的時(shí)候，教室里已經(jīng)一片混亂，材料、凳子、桌子都亂了，仿佛經(jīng)歷了一場世界大戰(zhàn)，但是看到學(xué)生的表情，只能對(duì)自己說至少學(xué)生樂于學(xué)。同時(shí)機(jī)智的處理課堂上的突發(fā)事件，保證課堂教學(xué)的有效形成?！叭绾悟?yàn)證空氣的存在”、“ 如何吹大瓶中的氣球”是兩個(gè)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論的科學(xué)認(rèn)知環(huán)節(jié)，借助套在瓶中的氣球吹不大明白空氣可以占據(jù)空間，空氣可以流動(dòng)。并在師生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中作為指航標(biāo)有效的進(jìn)行實(shí)施。目前教育界形成的教學(xué)方法可謂林林總總，這些教學(xué)方法從不同的角度發(fā)揮著不同的作用。在活動(dòng)過程中以問題驅(qū)動(dòng)為主線，開展小組合作、討論，全班交流。摘 要：本課以“玩”開課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官感覺空氣。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)和借助實(shí)驗(yàn)，觀察和認(rèn)識(shí)空氣的一些性質(zhì)。）二、學(xué)生活動(dòng)：我們可以用嘴把氣球吹起來，也可以用打氣筒把氣球“吹”起來。磚塊越干燥越好，把磚塊放入水中后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察有什么現(xiàn)象？冒氣泡。先讓學(xué)生討論，然后匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生明確充分說明空瓶內(nèi)有空氣。板書：空氣占據(jù)空間。我們運(yùn)用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)最多？合作學(xué)習(xí)會(huì)使我們每個(gè)人有更多的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過討論知道：吹出的氣體，出自于口中，來自于空氣；學(xué)生通過活動(dòng)，用塑料袋可以“逮住”空氣，又通過觀察水中的磚塊會(huì)冒氣泡，知道：空氣就在我們身邊；學(xué)生通過感官感知：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在課堂上動(dòng)手玩一玩氣球，教師此時(shí)再向?qū)W生提出問題“氣球是怎樣變大的？”“氣球里到底有沒有東西？”“氣球里面是什么？”將學(xué)生帶入到對(duì)氣球里面的東西——空氣的研究中來。將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。在實(shí)驗(yàn)過程中教材以小鴨子的卡通形象提示學(xué)生要講究衛(wèi)生，教師在這里要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的衛(wèi)生習(xí)慣教育。，它是一種沒有顏色、沒有2/5氣味、沒有味道、透明的、會(huì)流動(dòng)的、能占據(jù)空間的氣體。、沒有氣味、沒有味道、透明的、會(huì)流動(dòng)的、能占據(jù)空間的氣體。先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法“逮住”空氣。三、實(shí)驗(yàn)探究空氣占據(jù)空間，空氣能流動(dòng)：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。教學(xué)設(shè)計(jì)力求在學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們探究知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。三、教學(xué)方針： 探究：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用感官感覺空氣。培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。六、教具學(xué)具準(zhǔn)備：與生活實(shí)際相聯(lián)系，易準(zhǔn)備?？諝馐鞘裁礃幼拥?？引導(dǎo)學(xué)生先用感官來觀察。用力吹氣球會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生進(jìn)行猜測,教師聽取匯報(bào)并詢問學(xué)生猜測的依據(jù)。怎樣可以把氣球吹大呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了空氣占據(jù)空間后就會(huì)想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了。