【正文】 質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。（4）意義建構(gòu)，是教學過程的最終目標。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。（3）交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。（2）協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。（1）情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。 建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。資本主義社會，科學技術(shù)的發(fā)展使教學方法不僅僅局限于教師清晰而連貫的講授，還采用了演示、觀察、實驗等多種方法。各個時代都有一些反映某一時代特征的具有代表性和傾向性的方法。方法本身就意味著目標指向性，也就是說方法具有人的行為楷?；蚴且?guī)律性要求的性質(zhì)，因而方法就表現(xiàn)為一種運動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式。教學方法是一種規(guī)則體系。 教學方法是指為了完成一定的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學是相互活動的總和。⑶使目標在任何時候都是中等難度，但不斷小量地增加目標的難度。從而使個體既有一定的滿意感，同時又有比較高的績效。是讓個體更滿意好呢？還是取得更高的績效好？這樣就產(chǎn)生了矛盾。這就意味著容易的目標比困難的目標能產(chǎn)生更多滿意感。當任務(wù)越容易時，越易取得成功，個體就會經(jīng)常體驗到伴隨成功而來的滿意感。反之，則會不滿意。同時，滿意感還受到另一個因素的影響，就是個體對他所得報酬是否公平的理解。這3個因素發(fā)生綜合影響，其結(jié)果使個人接近與成就有關(guān)的目標傾向（Ts）。成就動機強的人對工作學習非常積極，善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，充分利用時間，工作學習成績優(yōu)異。如：具有這種動機因素的學生﹐就能刻苦努力﹐戰(zhàn)勝學習中的種種困難和障礙﹐取得優(yōu)良成績。超越他人后，你的自信心就得到強化，你產(chǎn)生自信心的方法就得到驗證。自信心表現(xiàn)為超越別人。這種強大的力量一旦產(chǎn)生，你就會產(chǎn)生一種很明顯的毫無畏懼的感覺、一種“戰(zhàn)無不勝”的感覺。自我效能感指個體對自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價。因為，學習的成功是其獲得了一種成功感。學生容易對感到能夠勝任的任務(wù)容易產(chǎn)生興趣，而對那些感到自己無能為力的任務(wù)，則變得興趣索然。而對那些缺乏興趣的東西不愿多加注意。興趣其實是學習動機中最活躍的心理成分。只有從內(nèi)到外才能夠從本質(zhì)上改變其本質(zhì)。一 影響學生學習動機的因素影響學生學習的因素包括內(nèi)部因素和外部因素，前者有學生的學習興趣、自信心和學生的成就動機；后者包括勤學、合理有效的表揚、適當?shù)娜蝿?wù)難度、恰當?shù)妮o助、正確的教學方法和良好的學習環(huán)境。提高學生的學習動機此時就成了刻不容緩的事情。傳統(tǒng)上教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習行為，實現(xiàn)學習目標的內(nèi)在動力或內(nèi)部因素。引言：動機一詞來源于拉丁文“movre”,意思是推動或引向行動。第一篇：教師如何激發(fā)學生的學習動機教師如何激發(fā)學生的學習動機[論文關(guān)鍵詞] 教師 學生 激發(fā) 學習動機[論文摘要] 在教學中，學生學習興趣不高一直是教師千方百計要解決的問題。針對這一問題本文作者詳細地從內(nèi)部原因和外部因素這兩個方面闡述自己的觀點，并且提供具體的方法。縱觀歷史上關(guān)于動機概念的界定，可以把動機的定義分為兩類觀點：內(nèi)在動因和外在誘因。在現(xiàn)代的教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況，課堂上面總會有一些學生思想不集中，開小差，影響了教師上課的進度，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。教育部門對教學方法已經(jīng)做出了相應(yīng)的調(diào)整，我們就要從學生自身這個內(nèi)部因素以及外界因素這兩個方面對人的影響來調(diào)動學生的學習動機，以便幫助學生從厭學到樂學，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。內(nèi)部因素 從古到今，內(nèi)因一直是事物變化的根本。1．1 興趣孔子說，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。一般說來，學生往往注意那些引起他們情緒反應(yīng)或自己感興趣的事件、形象和讀物。學生的興趣與其能力、喚醒水年齡等因素有關(guān)。所以，即使學生對某門學科或活動開始不感興趣，但如果獲得了成功，他們也會產(chǎn)生興趣。1．2 自信心自信心是日常生活中常常談起的一個概念，而在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉()在社會學習理論中提出的自我效能感(selfefficacy)的概念。產(chǎn)生自信心，是指不斷的超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強大力量的過程。產(chǎn)生自信心后，無論你面前的困難多大、你面對的競爭多強，你總感到輕松平靜。如果你在學習過程中不斷的超越自己，不斷的產(chǎn)生自信心，一段時間后，你必能超越與你同等實力的他人。1．3成就動機成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機。麥克利蘭的成就動機理論（情緒激發(fā)理論）認為成就動機是人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個體記憶中存在著與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗，當情境能引起這些愉快經(jīng)驗時，就能激發(fā)人的成就動機欲望。阿特金森的成就動機理論（期望價值理論）認為動機水平依賴于3大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標的價值判斷；二是在某任務(wù)中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）。外界因素 2．1勤學2．2合理有效的表揚 當個體經(jīng)過種種努力終于達到目標后，如果能得到他所需要的報酬和獎賞，就會感到滿意；如果沒有得到預(yù)料中的獎賞，個體就會感到不滿意。如果說，通過與同事相比、與朋友相比、與自己的過去相比、與自己的投入相比，他感到所得的報酬是公平的，就會感到滿意。目標的難度也會影響滿意感。當目標困難時，取得成功的可能性就要小，從而個體就很少體驗到滿意感。然而，達到困難的目標會產(chǎn)生更高的績效，對個體、對組織有更大的價值。如何平衡這種矛盾，有下面一些可能的解決辦法：⑴設(shè)定中等難度的目標。⑵當達到部分的目標時也給予獎勵，而不僅是在完全達到目標時才給。⑷運用多重目標獎勵結(jié)構(gòu)，達到的目標難度越高，得到的獎勵越重。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。它是構(gòu)成一個體系有計劃的一連串的行為或操作，具有指向性。教學方法具有時代性。在封建社會的學校中教學方法一般都脫離實際，注重死記硬背，偏重于學生的機械練習和記憶。在當代，教學發(fā)展著重于發(fā)展學生的能力，尤其是學生獨立自學的能力。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。相互協(xié)商是指學習小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。二 激發(fā)學生學習動機，提高教學質(zhì)量提高教學質(zhì)量是一