【正文】 習(xí)的欲望。隨著教育學(xué)的發(fā)展，這種激發(fā)學(xué)習(xí)動機的負(fù)強化手段正在逐漸被淘汰，以國內(nèi)為例，教師不準(zhǔn)體罰、辱罵、諷刺學(xué)生，要尊重學(xué)生的人身權(quán)利，維護學(xué)生的尊嚴(yán)等等。在大學(xué)生的課程設(shè)置與教師的授課形式等方面都應(yīng)該極可能的靠近大學(xué)生的興趣，或者更易于將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成大部分學(xué)生的興趣，對于注重學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，專業(yè)知識能吸引他們，而對于追求社會經(jīng)驗與個人能力的學(xué)生，一些相關(guān)的課外活動知識或?qū)嵺`課更能博得他們的眼球。增強學(xué)習(xí)本身的趣味也能引起學(xué)生的興趣，這與教師本身有著密切的聯(lián)系，教師可以在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面加以改善。興趣并不都是天生的，興趣是可以培養(yǎng)的，教師可以在具體的教學(xué)活動中潛移默化地激發(fā)學(xué)生對于某一事物的興趣，例如選擇授課內(nèi)容時，注重它的新穎性、實用性等，以此抓住學(xué)生的注意力，是學(xué)生得到精神上的滿足，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（一）將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生本身的興趣 興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)積極性具有強烈的促進作用。強化理論所強調(diào)的多是外部因素對人學(xué)習(xí)的影響，忽略了人本身的學(xué)習(xí)主動性，但是強化論對于如何激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機具有良好的指導(dǎo)性。強化理論認(rèn)為行為的發(fā)生頻率的高或低是由刺激引起的強化造成的，強化也分為正強化與負(fù)強化，正強化對于行為的發(fā)生起促進作用，而負(fù)強化對于行為的發(fā)生起抑制作用。我比較喜歡的理論是斯金納的強化論，相對其他幾個理論，我認(rèn)為強化論相對于其他幾個理論更易于理解，在實際運用中也較容易操作。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因之一。外在動機則是指并非由活動本身激起，而是由學(xué)生對活動外在因素的顧忌而誘發(fā)的動機，如學(xué)生努力學(xué)習(xí)，獲得好的成績，并不是學(xué)生內(nèi)在的本來想法，而原因可能是家長的期許、對于獎學(xué)金的渴望、對于掛科的恐懼等等，這些動機都可以稱之為外在動機。顧名思義，內(nèi)在動機，即內(nèi)部產(chǎn)生的動機，它是由個體的內(nèi)在興趣、需求或是好奇心等內(nèi)部因素引起的動機，如有些學(xué)生利用自己的課余時間學(xué)習(xí)或研究一些自己感興趣但卻與自己的專業(yè)毫無關(guān)系的書籍，也許這樣可以學(xué)習(xí)一些知識或是掌握一項技能。同時，動機也擁有著三種基本功能——激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)整。解決問題之前，首先要了解問題本身。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機，大學(xué)生，對于當(dāng)今大學(xué)生來說，大學(xué)的意義不再拘泥于成績與文憑，而是意味著更多其他的追求，專業(yè)知識、成績、社會經(jīng)驗、樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀、做一些自己感興趣的事等等，對于有著不同追求的大學(xué)生，促進他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機當(dāng)然也是不盡相同的。第一篇：淺析如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機淺析如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機摘要：對于當(dāng)今大學(xué)生來說，大學(xué)的意義不再拘泥于成績與文憑，而是意味著更多其他的追求，專業(yè)知識、成績、社會經(jīng)驗、樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀、做一些自己感興趣的事等等，對于有著不同追求的大學(xué)生，促進他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機當(dāng)然也是不盡相同的。而激發(fā)與培養(yǎng)當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)動機也是現(xiàn)今各大高校的首要任務(wù)，因此如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機也成了最重要的問題。而激發(fā)與培養(yǎng)當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)動機也是現(xiàn)今各大高校的首要任務(wù)，因此如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機也成了最重要的問題。學(xué)習(xí)動機中的“動機”（motivation）一詞，來源于拉丁文Movere，意思是移動、推動和引起活動，現(xiàn)代心理學(xué)將其定義為“由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理形態(tài)”。因此學(xué)習(xí)動機被定義為“激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動的動機”，西方心理學(xué)家又根據(jù)動機產(chǎn)生的原因?qū)W(xué)習(xí)動機分為“內(nèi)在動機”和“外在動機”。這種學(xué)習(xí)動機并不是為了迎合任何外界的因素，如成績、獎罰而產(chǎn)生，完全遵從于個體的本心，學(xué)生自己因事情本身而樂。調(diào)查表明，內(nèi)在動機比外在動機更具有刺激學(xué)習(xí)行為的“正能量”。在大學(xué)生的課余時間，有人選擇在寢室睡覺，有人選擇進行一些娛樂活動，看看電影、聽聽音樂，然而還有人選擇去圖書館學(xué)習(xí)，是什么促使他們抵制各種娛樂活動的誘惑而安心學(xué)習(xí)？也就是他們的學(xué)習(xí)動機是怎樣產(chǎn)生的？對于學(xué)習(xí)動機的研究，許多西方心理學(xué)家研究出了一系列的理論，其中具有代表性的理論有美國心理學(xué)家詹姆斯（James）的本能論、赫爾（）的驅(qū)力論、斯金納的強化論、馬斯洛的強化理論等。強化理論是一條關(guān)于刺激與行為發(fā)生頻率的理論。以學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)習(xí)行為發(fā)生后，行為主體受到了表揚之類的積極刺激，那學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率就會變大，反之，如果學(xué)習(xí)行為的發(fā)生使行為主體受到懲罰之類的消極刺激，那么學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率就會減少。一、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機是相輔相成的，所以在解決如何激發(fā)學(xué)生動機的問題時，應(yīng)注意兩者的平衡。如果學(xué)生對于所學(xué)的某一學(xué)科、某類書籍、或是某一項活動等特別喜歡，那學(xué)習(xí)起來將會特別用心，也會感到快樂，那么學(xué)習(xí)效果自然相對于其他學(xué)科更好，學(xué)習(xí)效率也會更快。另外，利用學(xué)生原本感興趣的事物，將其轉(zhuǎn)移到新的學(xué)科領(lǐng)域，類似于愛屋及烏，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計藝術(shù)觀，將教學(xué)設(shè)計看作是一門藝術(shù)，同樣的內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法也會有不同的教學(xué)效果；教師應(yīng)盡可能選擇學(xué)生可能感興趣的事物作為教學(xué)材料，學(xué)生可能感興趣的事物有可能獲得成功的事、抱有期望心理的事、能帶來快感的事、難度適中的教學(xué)內(nèi)容。（二）對學(xué)生多多贊賞與鼓勵在人類早期的教育歷史中，教師多采用責(zé)罵、體罰、嘲笑、訓(xùn)斥等手段來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，刺激學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且使用嚴(yán)格的紀(jì)律約束學(xué)生。心理學(xué)實驗以及事實都表明表揚和鼓勵比嘲笑、諷刺、體罰等消極方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而這些消極方式有時候不但不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用，卻適得其反地挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，令學(xué)生