【正文】 有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內(nèi)容：①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)實踐證明，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。所謂“巧婦難為無米之炊”。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向?！娟P(guān)鍵詞】感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫能力一、問題的提出（一）、課題研究的背景基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構(gòu)建我校“三層次”基本語文教學(xué)模式。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。挖掘計算教學(xué)等課型的“快樂教學(xué)”模式。教師視野不夠開闊，學(xué)習(xí)、觀摩、交流先進(jìn)而優(yōu)秀的機(jī)會比較少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的教師和優(yōu)秀教師少。大家在研究的過程中由于是采用了行動研究法，立足校本的研究，深刻體會到研究對課堂教學(xué)的作用，從研究中體會到好處，不少老師養(yǎng)成了研究的習(xí)慣，極大優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”.六、課題研究的結(jié)論我們以課堂教學(xué)為依托，借助于對具體課例的剖析研討來認(rèn)識教學(xué)策略和教學(xué)方法的意義，我們從課題、教材、教法、教師幾個方面進(jìn)行研究，形成有效的課堂教學(xué)策略和方法?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。（3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。（1）教師的科研意識得到加強(qiáng)，科研能力得到提高。四、課題研究的過程（一）研究準(zhǔn)備階段（2009年12月——2010年2月）（二）初步研究階段（2010年3月—2011年2月）（四）總結(jié)階段（2012年7月—2013年3月）完成研究資料的整理，寫出課題研究報告，總結(jié)研究成果。4．比較法：設(shè)立試驗班和對照班，比較學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、素養(yǎng)的提高程度。2．觀察法：觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。實驗二：“快樂學(xué)習(xí)”，讓快樂成為一個宗旨——快樂語言教學(xué)實驗。“快樂游戲、快樂學(xué)習(xí)、快樂運用”快樂數(shù)學(xué)教學(xué)實驗系列研究。我們在低年級的課堂中大力開展游戲教學(xué)，挖掘游戲教學(xué)的可行課程，并積極學(xué)習(xí)有關(guān)游戲教學(xué)理論，運用到我們的數(shù)學(xué)課堂中。它對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著積極的影響?？鞓窋?shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用研究；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)有很多教材有待于我們進(jìn)一步探究和開發(fā)，如每冊數(shù)學(xué)書中都有“實踐性課程”，如，一年級的“豐收的果園”，“小小商店”，]二年級的“量一量”，“有趣的七巧板”，等,??，這些課程教材都只提供了主題圖，原先教師們都只是草草的講一講，過一過，還是比較重視計算等教學(xué)內(nèi)容。我們目前的任務(wù)是要正確處理、把握好評價的度，努力尋求積極評價和消極評價的平衡點，化消極評價為積極評價，讓課堂教學(xué)真正發(fā)揮它的育人功能，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。在高呼“減負(fù)增效”的今天，在學(xué)校教育飽受非議和指責(zé)的今天，我們是否問過學(xué)生，今天的數(shù)學(xué)課，你快樂嗎？有人說，孩子的笑臉是學(xué)校最燦爛的陽光，但是，那“美麗的陽光”又有多少屬于我們數(shù)學(xué)課堂呢？針對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高耗低效的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得疲憊的現(xiàn)象，我們提出本課題，旨在解決學(xué)生的對數(shù)學(xué)的抵觸情緒問題，讓數(shù)學(xué)的自身魅力去吸引學(xué)生，進(jìn)而探索出一條適應(yīng)于小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路，探索快樂的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)將《“快樂數(shù)學(xué)教學(xué)”的探究》情況報告如下：一、課題的提出：學(xué)習(xí)是孩子生活的主旋律，70%的學(xué)生快樂與否與學(xué)習(xí)直接相關(guān)。第一篇：愉快教學(xué)結(jié)題報告《“快樂數(shù)學(xué)教學(xué)”的探究》課題結(jié)題報告我們始終把課題研究工作放在重要地位，我們堅持“課題研究與教研活動相結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合”的工作原則。在教學(xué)改革的實踐過程中進(jìn)行研究工作，邊實踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)實踐和課題研究，積極探索在新課程改革背景下，優(yōu)化課堂模式，改進(jìn)科研方法，促進(jìn)教師的教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與用，取得了預(yù)期的效果。學(xué)生壓力也絕大部分來自學(xué)習(xí)，這一點在小學(xué)兒童身上尤為突出。二、課題研究的主要內(nèi)容教師的課堂評價語言對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響研究； 縱觀當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)教師的語言評價現(xiàn)狀，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是贊美多而濫，卻沒有真正觸及學(xué)生心靈；二是批評過于苛刻，大大打擊了學(xué)生的積極性。我們在研究過程中，學(xué)習(xí)了大量有關(guān)數(shù)學(xué)教師評價語言、評價策略的文章，教師們基本能把握評價的“度”，兼顧學(xué)生的情感和實際，做到不泛濫、不夸大、不貶損，能比較真實、公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在，越來越多的教師重視起這部分“特殊”的內(nèi)容，愿意在這部分內(nèi)容上下苦工，、游戲教學(xué)激勵策略的實踐與研究；數(shù)學(xué)游戲?qū)τ诘湍昙墝W(xué)生來說是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣的窗口，是帶領(lǐng)孩子走向數(shù)學(xué)教學(xué)殿堂的途徑之一。因此，研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲在課堂上的不可忽視的作用勢在必行。我們設(shè)計了數(shù)學(xué)游戲課，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極享受數(shù)學(xué)游戲的無窮魅力和快樂元素。在課題研究過程中，我們主要做了以下實驗研究： 實驗一：“快樂游戲”，上學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課——快樂課堂教學(xué)實驗。實驗三：“快樂運用”，讓學(xué)生樂于運用，在運用中提升自我，在運用中快樂自我——、課題研究的方法1．行動研究法：邊教學(xué)邊研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，采取有效的方法，保證研究工作具有現(xiàn)實意義。3．調(diào)查法：通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的感受和內(nèi)心理想課堂的勾畫。5．實驗法：在實驗班采用實驗法，以驗證游戲教學(xué)、數(shù)學(xué)活動等產(chǎn)生的效果。五、研究的主要成果（一）教師方面。（2）課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，減負(fù)增效的理念得到確立。（4）學(xué)會反思，懂得總結(jié)（二）學(xué)生方面。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過本課題的研究，本學(xué)校教師、學(xué)生均得到了實質(zhì)性的提高。七、研究中困惑工作中，我們也遇到了一些困惑：教師理論支撐力度不夠，歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，課題實驗工作開展和反思廣度不夠，對實驗研究過程中經(jīng)驗難以提升。八、今后的工作設(shè)想：形成自己的教學(xué)風(fēng)格。謀求最優(yōu)教學(xué)反饋2015年7月第二篇：語文教學(xué)結(jié)題報告精選范文:語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞【內(nèi)容提要】針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實踐能力有長足的進(jìn)步?？梢姡獙崿F(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。但實際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！币虼耍Z文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。①.“感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：感悟，即感受領(lǐng)悟。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。運用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運用②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運用語言才是終極目的。、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。二、研究的方法和過程（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。(2).因變量①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教