【正文】 漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。做到了“三定”：定時(shí)間，即每學(xué)期確定活動(dòng)的時(shí)間；定內(nèi)容，即每次活動(dòng)的主題必須明確；定人員，即每次活動(dòng)主持人先得確定，事先必須做好充分的準(zhǔn)備。光實(shí)踐不研討就不是教科研。（2）實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進(jìn)行討論、分析，形成課題成果；（3）匯編論文集、案例集、讀書報(bào)告集、活動(dòng)記錄等；（4）撰寫結(jié)題報(bào)告。（4）進(jìn)一步實(shí)施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略。（2）課題組成員按照研究目標(biāo)和具體的實(shí)施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結(jié)，并鼓勵(lì)課題組成員發(fā)表相關(guān)的研究成果。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進(jìn)行討論，使研究方案逐步得到完善。二、課題實(shí)施的具體步驟和主要措施(一)、具體步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（1）組織調(diào)查，分析閱讀現(xiàn)狀：A、通過網(wǎng)絡(luò)了解目前各地的閱讀情況；B、開展問卷、座談等調(diào)查形式，了解學(xué)生、教師、家長了解學(xué)生在校和在家的閱讀狀況以及對(duì)該研究課題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；（2）收集資料，組織專題學(xué)習(xí)：A、學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的有關(guān)文件；B、學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于母語教學(xué)和閱讀方面的文章、著作；C、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)教育科研知識(shí)。高年級(jí)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。階段性目標(biāo)：低年級(jí)段：要讓學(xué)生得好，讀得有感情，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中使我認(rèn)識(shí)到只有重視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生朗讀能力的水平，才能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，使語文閱讀教學(xué)有聲有色；才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力和分析能力，以適應(yīng)未來人才的需求。朗讀時(shí)我先把這兩個(gè)句子同時(shí)出示，讓學(xué)生比一比、讀一讀、想一想，議一議，再指導(dǎo)學(xué)生看圖和理解課文，學(xué)生在朗讀時(shí)都注意到雷雨前天氣悶熱用低沉的語調(diào)朗讀，而雷雨后天氣開朗用高漲興奮的語調(diào)來朗讀。如《雷雨》這篇課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨后不同的自然景象。四、比較揣摩比較訓(xùn)練是提高朗讀能力、培養(yǎng)朗讀情感的一種有效手段。結(jié)果學(xué)生把志愿軍和朝鮮人民之間的深情厚誼和依依惜別之情表現(xiàn)得淋漓盡致。古語也有說：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作。三、鼓勵(lì)合作朗讀注重的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。朗讀完后他們對(duì)文章內(nèi)容回味無窮，有的學(xué)生還從頭再讀。如教《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，在朗讀上不用過多的講解，只要指導(dǎo)學(xué)生帶著文中的作者就是自己的想像去朗讀?！睂W(xué)習(xí)朗讀，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。在以往的朗讀教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師在課堂上對(duì)朗讀要點(diǎn)分析得很透徹，可學(xué)生在朗讀中對(duì)語言文字的感受仍沒有多少理解，甚至許多學(xué)生在讀了幾百篇課文后，連最基本的聽、說、讀、寫的要求也達(dá)不到，只是了解故事大概內(nèi)容而已。實(shí)踐證明：教師朗讀示范得好，學(xué)生則十分喜歡聽以及模仿，教師的朗讀示范，可以將無聲的書面語言變成富有感情色彩的口頭語言，激發(fā)他們想去仿效朗讀的愿望，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力和水平。如教《十里長街送總理》這篇感情色彩很濃厚的課文時(shí)，我先讓學(xué)生合起書本，然后用低沉、悲傷的語調(diào)范讀：天/灰蒙蒙，又陰/又冷，長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾??讓學(xué)生體會(huì)到字里行間充滿了哀悼之情；體會(huì)到朗讀的魅力。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣和能力呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一、范讀誘發(fā)如果說利用鼓勵(lì)可以喚起學(xué)生的讀書愿望，那么教師聲情并茂的朗讀會(huì)激起學(xué)生仿效的意愿。第一篇：小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)(陳秋瓊)2004教育論文小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)博羅縣湖鎮(zhèn)中心小學(xué)陳秋瓊2004年10月15日小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)博羅縣湖鎮(zhèn)中心小學(xué)陳秋瓊俗話說“書讀百遍，其義自見”，的確，恰當(dāng)?shù)乩首x不但可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且還可以發(fā)展學(xué)生的語言，提高思維能力，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中得到美的享受、美的熏陶；同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，它使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言；它既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。如果教師在為自己的學(xué)生朗讀時(shí)，繪聲繪色，讀出感情，讀出音韻，讀出意境，引人仿效，展現(xiàn)了朗讀本身所具有的有益性和愉快性，那么既能把學(xué)生的注意力吸引過來，又使師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。二、指導(dǎo)有度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)有利于學(xué)生朗讀興趣和能力的培養(yǎng)。葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。所以說，對(duì)于教師而言，必要的讀中指導(dǎo)不可缺少，但不宜過度。結(jié)果很多學(xué)生讀著讀著自然而然的就把母親對(duì)兒子的關(guān)心，兒子對(duì)母親深深的愧疚讀出來了。因此有度的指導(dǎo)可以引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。學(xué)生通過自主、合作的朗讀討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對(duì)朗讀的興趣愛好，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和思想。新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)朗讀課文，然后讓學(xué)生自己找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《再現(xiàn)了，親人》中的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。除此之外學(xué)生還在合作交流的過程中學(xué)會(huì)了對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)，指出伙伴間的不足之處，同時(shí)也有利于自己今后的朗讀。通過對(duì)詞、句、段進(jìn)行“增減”、“替換”、“變序”、“歸納”等方法，采用比一比、讀一讀、想一想，議一議等形式，使學(xué)生感受到朗讀時(shí)情感的細(xì)膩與粗糙、柔弱與強(qiáng)烈、真實(shí)與幻想、低沉與高漲之間的區(qū)別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用不同的朗讀語氣來表達(dá)不同的思想感情。雷雨前后的不同景象形成鮮明的對(duì)比：雷雨前，烏云滿天，沒有一絲風(fēng)，天氣悶熱，蟬一聲也不叫，大風(fēng)吹來，蜘蛛逃走了；雷雨后，空氣清新，一條彩虹掛在天上，蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上了，池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。這種比較的方法在提高學(xué)生朗讀能力上起到了良好的教學(xué)效果。2004年10月15日第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力初探一、課題研究的問題：如何提高小學(xué)生的朗讀能力課題研究的目標(biāo) 總體目標(biāo)：通過語文教學(xué)中朗讀教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，增加對(duì)文章內(nèi)容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細(xì)流以致江海，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。中年級(jí)段：中年級(jí)孩子較低年級(jí)已具有一定理解力和對(duì)語言的初步感受力，能夠很好地接受和領(lǐng)會(huì)老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)生任務(wù)。充分地讀熟、讀透以后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言美，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并內(nèi)化為自己的情感意志。（3）制定研究方案，并完善研究方案。第二階段：實(shí)施階段（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)各類與本課題研究有關(guān)的理論，制定具體的行動(dòng)策略。（3）課題組召開中期研討會(huì)，制定評(píng)價(jià)與檢測(cè)的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。作好記錄和總結(jié)。第三階段：研究的深化總結(jié)（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題。（二）主要措施。一年多來，本課題組堅(jiān)持開展教科研活動(dòng)，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實(shí)際，在縣教研室的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教研工作，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計(jì)劃，專題研究，以稿考評(píng)，反思質(zhì)疑。一年多來，我們圍繞三個(gè)子課題進(jìn)行資料的收集與整理，討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動(dòng)，并取得了良好的效果。(1)保證讀書時(shí)間。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。時(shí)間哪兒擠精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。(2)語文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。一次，我在教《趙州橋》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。（3）理解與