【正文】 英語教學，培養(yǎng)學生的朗讀能力至關(guān)重要，在教學過程中，從導(dǎo)入到落實再到運用，要以各種方法，培養(yǎng)學生的朗讀能力。每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異，老師要切合學生個性和學習現(xiàn)狀的指導(dǎo)訓練，逐步地幫學生建構(gòu)朗讀技巧，養(yǎng)成良好習慣。教師要時刻提醒學生英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，必須要讓學生明白，只有全心全意地投入朗讀，才是最有效的。教師及時的語言激勵會給學生以充足的動力。學校的英語學習時間有限，正式的英語課堂可以說是學生直接接觸英語、充分交流英語、全面運用英語的唯一機會。六、朗讀培養(yǎng)中教師的收獲與思考新課程標準規(guī)定小學英語重在培養(yǎng)學生學習英語的興趣，小學生思維模式以形象思維為主，所以，教師如果過多地講解語法知識和練習題，而不注重朗讀訓練勢必會影響和打擊學生學習英語的興趣。通過朗讀習慣的培養(yǎng)，學生的表達意識得到加強，能夠想辦法克服朗讀材料中的生詞、難句，不知不覺中有了克服困難的決心。朗讀中涉及的語音、語法、詞匯等得以充分地理解。朗讀使文字和聲音相結(jié)合，使學習者同時觀其形，讀其音，聞其聲，解其意，調(diào)動了大腦神經(jīng)細胞的積極活動，引發(fā)思維。經(jīng)過一段時間的訓練，學生已初步掌握了節(jié)奏，重讀、連讀、語調(diào)的升降等朗讀技巧，對于所有語言材料，現(xiàn)在80%的同學能較為標準地朗讀了。為了更好地培養(yǎng)他們的語感，我會時不時播放英語動畫片，布置給他們學習之中兩句經(jīng)典臺詞并展示在后黑板上，供大家分享和學習。在課堂上，我會讓學生多次聽讀錄音機，組織“我是小小錄音機”模仿比賽活動，給他們?nèi)温犱浺魴C的機會，然后開始組織學生展示，找?guī)讉€學生當做小評委，按照電視節(jié)目的規(guī)則進行排名金銀銅獎并頒發(fā)小獎品。一篇生動鮮明而具體的語言材料被讀得支離破碎而枯燥乏味，同時也使學生喪失朗讀信心。四、英語語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏等朗讀技巧的訓練學生在未進行朗讀訓練時，對英語朗讀的技巧知之甚少，存在“朗讀就是放開噪門大聲喊”的理解誤區(qū)，很多學生在朗讀時養(yǎng)成了唱讀，逐詞讀（一詞一詞地蹦讀）或跳過生詞讀的習慣。經(jīng)過幾個月的訓練各班級的英語朗讀水平有了大幅度的提高。放學回到家后，給學生制定進行“聽—讀—錄”三步復(fù)習計劃。當部分學生看到別人的分數(shù)漲的那么快，自己也就積極參與到朗讀活動中去。設(shè)置這么大的分值是為了調(diào)動學生閱讀的積極性，因為在一開始訓練階段，他們會很高興自己能夠出那么小的力氣和精力就會換來挺高的分數(shù)，而且這些分數(shù)是他們自己辛辛苦苦贏賺來的。在課下，教師要設(shè)置有吸引力的朗讀活動，調(diào)動學生利用小課間進行朗讀訓練的積極性。三、課內(nèi)外相結(jié)合進行朗讀訓練效果明顯在學生進行朗讀習慣培養(yǎng)的過程中，我們在課堂教學中制定了“聽—說—讀”三步教學過程，首先不看朗讀材料閉上眼集中注意力聽一遍錄音或老師、學生范讀，然后跟讀閉眼跟讀學生或老師，憑借記憶盡可能地復(fù)述，再跟著示范讀。教師可采用教師漢語學生英語，教師提示一個單詞學生補充整個意思，介紹朗讀材料的背景和漢語語言邏輯性等方式帶領(lǐng)學生記憶，一般學生會很快掌握文章，然后出口成誦。小學生集中注意力時間短，自覺性差，如果教師沒有意識到這一事實，單純地給學生布置一段朗讀記憶任務(wù)，給予一定時間，然后檢查，這樣的結(jié)果會令教師大失所望。因為小學生的活潑愛動、主觀性強等的特點，教師可充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新思維模式和學生主觀能動性，變化新穎的朗讀活動，讓學生自主選擇，這樣會充分調(diào)動學生的參與熱情。也可采用兩人互讀和小組合作閱讀的方式，即一部分讀一三五句，另一部分讀二四六八句。在這一階段，可找?guī)讉€閱讀較突出的學生領(lǐng)讀課文，其他學生跟讀。在這里我會采用這幾種方法：先帶學生讀兩遍句子，然后我減少帶讀次數(shù)，采用我讀一遍學生讀三遍，我大聲讀學生小聲讀，我快讀學生快讀，我慢讀大家慢讀，句子朗讀接龍等多種方式使學生對一個句子不耐煩的讀了好多遍，其實在這過程中學生沒有因為一直讀一個句子而感到煩躁，反而很樂意參與到老師變換方式的帶讀中去。首先，根據(jù)學生的英語學習實際情況，選擇適合的朗讀材料，在確定朗誦材料后教師采取以下步驟，對學生提出明確要求。有部分學生是因為怕讀錯引起同學笑話的心理產(chǎn)生朗讀障礙，導(dǎo)致一開口讀就緊張，張不開嘴。當然，在這三類學生中，選定部分朗讀較好的學生協(xié)助老師，帶動技能較差的學生掌握和提高朗讀技巧。以下，是我在實施該研究過程中的方法、收獲和成果。作為一線小學英語教師，培養(yǎng)學生朗讀習慣是目前我們學校訓練學生學習的重要目的。第一篇：小學生英語朗讀習慣培養(yǎng)小學生英語朗讀習慣的培養(yǎng)永年縣洺關(guān)總校洺陽聯(lián)校 王伊寧 *** 語言類的學習重在發(fā)音和會話交流，大聲張口說是必備舉措。但在目前的教學現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)學生存在著“啞巴英語”現(xiàn)象，究其原因主要是學生的朗讀訓練不過關(guān)，朗讀習慣未形成所致，因此朗讀對于學生學好英語占著重要的作用。在新課堂大教育背景下，結(jié)合本校學生實際情況，我在任教四個班中開展了培養(yǎng)小學生英語朗讀習慣的訓練活動。一、通過測試將學生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動學生養(yǎng)成英語朗讀的初步習慣 在一開始的訓練活動中，我通過測試學生朗讀能力和學生調(diào)查、談話交流掌握學生朗讀的現(xiàn)狀，將學生分為三類：喜歡并朗讀好的學生，通過訓練易提高朗讀技能的學生和不易提高的學生，為的是將起點不同的學生，通過設(shè)置不同的訓練任務(wù)，快速提高自身的朗讀能力。二、采用多種朗讀方法調(diào)動學生朗讀的興趣我首先運用語言和行動鼓勵學生積極張口朗讀。我時時告訴他們：“錯誤是進步的第一步，大家每天讀一點點，就會進步一點點??”采用“階段性目標朗讀法”。第一階段，分解難度，教師將朗誦材料分成幾個幾個的小句子，帶領(lǐng)大家各個擊破。第二階段，學生已經(jīng)基本掌握閱讀材料的發(fā)音，開始自我主導(dǎo)閱讀階段。因為是學生領(lǐng)讀，而且他們存在一種“找茬”的心理——即聽到領(lǐng)讀同學讀的不對時，會立即糾正出錯誤，所以比教師領(lǐng)他們讀時更加專注更加認真?；蛘卟捎靡蝗藵h一人英的方式閱讀。第三階段，記憶閱讀材料，完成并表演朗讀。我認為記憶活動可在老師的參與下進行，或者教師在日常注意訓練學生的背誦技巧。接下來，不定期請同學上臺表演，教師及時給予評價和鼓勵，可以在平常訓練學生去評價學生，激勵學生鼓足勇氣，提高朗讀的膽量和自信心。在這樣訓練的基礎(chǔ)上，學生在之后可進行生生交流練習或小組練習，在這一過程教師要有很好的引導(dǎo)和渲染氣氛的作用，及時鼓勵學生，運用詞卡或圖片引導(dǎo)學生創(chuàng)編訓練，增強學生靈活運用知識、掌握知識結(jié)構(gòu)的能力。我一般對我們的學生布置這樣的規(guī)則：在班中找?guī)讉€小組長，學生可到小組長那里朗讀課文，然后在朗讀登記本上登記分數(shù)，我給每一小篇短文五分、十分、十五分不等的獎勵，定期統(tǒng)計分數(shù)頒布獎項和獎品給前五名和進步前三名。大家都感到簡單，分數(shù)易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計加分，所以1都蜂擁而至圍到組長旁邊。這一活動使得所有不管朗讀好或者不好的學生都參與到之中來，讀的次數(shù)多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會熟讀、自己大聲的朗讀，這對學生來說是一個很大的跨越。即在聽錄音材料，熟練地朗讀后，進行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準確，重視了整體語言能力的訓練。另外，我們還利用課余時間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動，及時地對學生的朗讀效果進行檢測，也使得初步形成的朗讀習慣得以鞏固，極大地提高了同學們參與英語活動的積極性。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節(jié)奏和音韻之美。在訓練指導(dǎo)的過程中，我會為學生講解朗讀語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏的技巧，要學會一個長句有節(jié)奏地斷開讀，但又不能太過生硬。學生很樂意參加這種活動，他們在聽錄音機時聽得可認真了，有時就連我從教室前走到后面都不知道。有時在帶學生朗讀課文時，我會搞怪地告訴他們“