再談小學(xué)生作文指導(dǎo)-展示頁
2024-11-16 05:26本頁面
【正文】 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，只有經(jīng)過長期的說、讀、改訓(xùn)練才能使學(xué)生的寫作水平不斷的提高。俗話說：“責子十過，不如獎子一長”，人都有自尊心，學(xué)生也一樣，他們希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己也會從中體驗到成功的喜悅，我十分注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每人都體驗到成功的喜悅，讓學(xué)生看到自己作文的進步，對自己有信心，對作文越來越有興趣。經(jīng)過學(xué)生自己說、讀、改的文章，再在小組里說、讀、評、改，然后交換讀、說、改，最后才到教師手里。有位老師說過這樣的一句話：“學(xué)生的作文是練出來的，不是老師批改出來的。在這個過程中，學(xué)生不僅能提高自我修改能力，而且能在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中，不斷增長見識，開闊眼界，豐富寫作智慧。三、強化自我修改學(xué)生自我修改習(xí)作的過程，是一個再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生讀自己的作文，實際上就是給自己的作文挑毛病，指出不足。讓學(xué)生有感情地朗讀自己的作文，懂得欣賞自己的作文是作文訓(xùn)練的重點。這樣，文章結(jié)尾寫完時，開頭和中間已讀過幾遍，避免了作文語句重復(fù)、前后矛盾。讀作文的方法有三種：一是邊寫邊讀。對于寫作有困難的學(xué)生，我要求“以說為本”，把上課說過、修改過的文章寫下來就可以了。要讓每個學(xué)生都參與進來。二是發(fā)揮寫作能力強的學(xué)生的傳、幫、帶作用，給作文有困難的學(xué)生帶條出路。如：會笑會哭的洋娃娃、小狗儲蓄罐……讓學(xué)生選出自己最喜愛的一種物品，按照一定的觀察順序來口述介紹，這樣就使枯燥的文字變成了五彩斑讕的畫面，學(xué)生會說了，寫下來就是一篇好作文。筆者在指導(dǎo)低年級學(xué)生說作文時，一般采用先說部分再說全篇的方法，指導(dǎo)高年級學(xué)生說作文盡量用說全篇的方法。二是說全篇，學(xué)生說完后，教師引導(dǎo)學(xué)生評議、修改。如請幾名學(xué)生說出自己文章的開頭，萬事開頭難，文章的頭開好了，下面的內(nèi)容也就跟著出來了。“說”是我們作文指導(dǎo)中最重要的一個環(huán)節(jié)。個個喜上眉梢，有說不完的快樂和大家一起分享。當他們做陶時，四十多雙小手在專用桌上敲、捏、塑……一件件作品層出不窮地送到我的面前展出，從心里不得不為他們靈巧的小手折服，真是童年想象無限創(chuàng)意?！巴婺喟蛧D！玩泥巴嘍！”同學(xué)們喚呼雀躍直奔陶藝教室。同學(xué)們興致勃勃地參與，氣氛熱烈。一、利用課程整合練習(xí)說寫學(xué)校開設(shè)了陶藝、剪紙等實踐活動校本課程。在語文教學(xué)中處于重中之重地位的作文教學(xué)成了語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。第一篇：再談小學(xué)生作文指導(dǎo)再談小學(xué)生作文指導(dǎo)摘要：作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)也是一種綜合性很強的復(fù)雜的思維活動，是說、寫、讀，改的思維延續(xù)和發(fā)展，同時又是學(xué)生多方面能力和水平的綜合反映。關(guān)鍵字：作文說 讀 改“作文難”一直是教師、學(xué)生及家長長期以來的共識。如何走出作文教學(xué)的困境呢？文中就如何說、讀、改進行了簡單的討論，談?wù)勛约旱膸c看法。每周一節(jié)的陶藝課成了學(xué)生們最期盼，最喜愛的課。我不失時機地啟發(fā)引導(dǎo)，使陶藝課成為練習(xí)說寫的天地。多么誘人的小玩藝兒，多么精美的藝術(shù)品，同學(xué)們一邊駐足欣賞著，完全暢游在藝術(shù)的天地里。絕妙的是同學(xué)們讓泥巴成為藝術(shù)品的同時，無意中把自己也扮成了“孫悟空”、“洋娃娃”。那一刻，課堂看不到緊鎖的雙眉，看不到久擱的筆，聽不到干枯的語言，似乎人人得到了一支馬良的神筆，得心應(yīng)手地表達著親身的體驗，心中的快樂，筆尖跳躍著一個個鮮活的生命。說作文有兩種方法：一是說部分，即把文章分為開頭、中間、結(jié)尾三個部分，一個部分一個部分地說。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生評
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